高校不同專業學生的心理健康狀況及教育對策

關鍵詞：大學生；心理健康；不同專業；教育；心理差異

摘要：采用團體心理測量的方法，對(2005級)不同專業學生的心理健康狀況進行多元方差分析(MANOVN)發現：不同專業學生的心理健康狀況，在《中國大學生心理健康量表》(CCSMHS)的十二個緯度(除強迫、社交攻擊外)，都存在顯著差異(p<0.05)。針對這種情況提出了以下對策：加強專業優勢與專業特色教育，引導學生用積極樂觀的態度來處理問題，同時開展心理健康教育，增強學生的自我調節能力和職業規劃教育。

中圖分類號：B841 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4474(2007)02-0006-04

高等學校的主要功能是為社會培養高級專門人才，其培養目標是：培養具有高級專業知識和專業技能、滿足社會職業所需的心理健康的社會主義事業接班人。因此，專業知識教育與心理健康教育是高等學校教育的主要方面。研究表明：大學生對所學專業的未來職業前景的預期可能會投射到大學生自身的心理狀況和日常行為中，并最終影響到對自身的評價和心理健康。不同專業的學生會因為所學專業的社會影響力、就業前景和在學校受重視的程度等多種因素的影響，而對自己所學專業產生不同的認同感、成就感和不同的自我效能感。申小瑩等的研究表明：一部分專業學生畢業后的就業情況良好；而另一部分專業學生畢業后就業困難，且差異顯著，從而影響了學習積極性和自我效能，并由此帶來心理壓力，導致了他們不同程度的抑郁和焦慮，直接影響他們的心理健康。

心理健康是一種充滿活力的有較高主觀幸福感的積極的精神狀態。心理健康是大學生順利完成學業，有效發揮個人潛能，適應社會需要，促進自身發展的基本素質。有關專家指出，提高大學生的心理健康水平，取決于采取有效的健康指導和教育對策，有效對策的提出取決于對心理問題的準確判斷。目前，我國國內有關大學新生心理健康狀況的研究，多數以定性描述為主，定量研究較少，而且多采用國外的研究工具(比如SCL--90，UPI等心理測量量表)來考察我國大學生的心理健康水平，缺少對不同文化背景被試的比較研究，社會效益較低。而且調查多而零散，對影響因素的探討較少。本研究以北京師范大學鄭日昌教授編制的《中國大學生心理健康量表》(以下簡稱《量表》)為測量工具，它包括十二個緯度，概括反映了大學生常見的心理癥狀。不同的學生在《量表》的各緯度上得分的高低，反映其相應的心理癥狀的明顯程度，及其心理健康水平的差異。通過對西南交通大學2005級不同專業新生的《量表》測量結果的統計分析，我們發現不同專業學生的心理健康狀況存在明顯差異(p<0.05)：文史類學生的心理健康水平低于藝體類、理工類學生的心理健康水平。針對這種現象，我們提出了具體的解決辦法。

一、研究方法

1．對象 本研究是以西南交通大學2005級全體新生為被測試者，男生3538人，女生1380人，其中：理工類學生3728人，文史類學生743人，藝體類學生447人，總共4918人。

2．方法

(1)測量工具。本次研究是以北京師范大學鄭日昌教授編制的《量表》為測量工具。該量表共包含軀體化、焦慮、抑郁、偏執型人格傾向、強迫型人格傾向、依賴型人格傾向、沖動型人格傾向、性心理障礙、社交攻擊、社交退縮、自卑和精神病傾向等十二個緯度(分量表)。共有104個項目，其中有8道測謊題。記分方法采用5點記分法。要求被測試者就每個題目中描述的癥狀，按出現的頻率進行5點記分：“O=沒有，1=偶爾，2=有時，3=經常，4=總是”。該量表只計算分量表分數，不累加全量表分數，得分較高者表示與該分量表相關的癥狀比較明顯或嚴重，得分較低者表示無明顯癥狀?？偭勘淼膬炔恳恢滦孕哦葹?.76～0.89，結構效度的相關系數為0.320～O.741，SCL--90的效標效度為0.387～0.704，全部達到顯著水平，p

(2)測量過程。將2005級全體學生(除部分因事、因病不能參加外)作為測評對象，測評在新生入學后的第六周進行。以院系為單位，主要測試人員由培訓好的相關心理輔導員擔任，學生以100人為一個測量小組，進行團體心理測量。所有測量過程，在兩周內完成。

(3)數據處理。所有數據都是在SPSS 10.0軟件包上完成。

二、結果分析

如表所示：(1)多元方差分析(MANOVN)表明，在《量表》的十二個分量表中，除社交攻擊、強迫外，不同專業學生的心理健康水平差異顯著：焦慮、抑郁、社交退縮、性心理障礙、偏執、依賴、沖動等，顯著差異，p<0.001；軀體化、抑郁、精神病性傾向方面，顯著差異，p<0.05。(2)從Post Hoc的多重比較表明：在焦慮、自卑、偏執、依賴方面，文史類學生得分高于理工、藝體類學生；在軀體化、沖動方面，理工類學生得分低于文史、藝體類學生；在社交退縮、自卑、精神病性傾向方面，藝體類學生得分值低于理工、文史類學生，差異顯著。

三、討論

《量表》以心理學為指導，通過對被測試對象在日常生活中感受或表現出來的心理困擾癥狀來評估個體心理健康水平，癥狀越多越嚴重，心理健康受損的程度也越大，心理健康的水平越低；反之，心理健康狀況越好。表1的數據表明，除社交攻擊、強迫外，不同專業學生在焦慮、抑郁、社交退縮、性心理障礙、偏執、依賴、沖動、軀體化、自卑、精神病性傾向等方面都有顯著差異。并且在焦慮、自卑、抑郁、依賴、偏執方面，有一致的分布趨勢：文史類學生比理工類、藝體類學生在這些方面的心理不適或心理癥狀更明顯；在社交退縮、自卑、精神病性傾向方面，藝體類學生心理癥狀明顯輕于理工、文史類學生；在軀體化、沖動方面，理工類學生的平均分數低于文史、藝體類學生，癥狀表現相對較輕。這說明：(1)在社會職業需求的大環境影響下，當學生在其生活的校園里感受到不同專業的社會信譽和學校重視程度的差異時，學生對專業和自身的認同、自我評價等都會受到影響。當前社會以科學技術為第一生產力，社會對人文學科專業的不重視，學生就業困難，導致了文科學生對自己未來的就業情況產生懷疑和恐懼，使其焦慮水平顯著高于理工類學生。西南交通大學是以土木、交通等工科為主的百年名校，工科的學科優勢突出，社會信譽好，畢業學生供不應求；而文科起步較晚，在社會和學校的影響相對較弱，學生畢業后找工作比較困難。因此，許多文科學生認為“自己是重點大學里的二本學生”，“感到很壓抑”。這種環境氛圍，構成了一個隱性的壓力源，影響了學生的心理健康。(2)文科類學生與理工類學生的不同的學習、生活觀念和思維方式與他們心理健康有著重要關系。文科類學生的學習，主要以陳述知識的學習為主。即是以特定情景的感悟、想象和內心體驗，運用形象思維，進行語言文字描述等主觀表達為主，思維受特定情景激發的情感影響較大，有時對一些問題的認識、評價會脫離現實條件而偏向極端或固執己見。理工類學生的學習，主要以程序性知識學習為主。其知識主要來源于現實環境的工程項目的客觀需求，在對客觀環境評估和工程設計與具體操作要求基礎上，借助數學公式符號，進行數理邏輯推理和公式運算表述有關問題，具體而客觀，嚴謹而周密。因此，理工類學生在沖動分量表的平均分，明顯低于文史類和藝體類學生的得分，說明理工類學生在情緒控制方面更善于根據現實、客觀的條件作理性處理，個人附加的主觀的情緒較少，相應地在面對現實問題的情景時，更能保持平和的積極心態。(3)由于藝體類學生擅長于用形體活動、藝術表現來傳遞、表達和排解自己的情緒，肢體語言豐富，在人際交往方面比理工、文史類學生更自信、主動、積極，因此，他們在社交退縮、性心理障礙、精神病性傾向方面的平均分偏低，并且跟文史、理工類學生的差異明顯。這與許小冬等的研究比較一致，他們認為：體育專業大學生的心理健康水平高于非體育專業大學生，特別是在人際敏感、焦慮、精神病性傾向方面，與非體育專業的學生差異明顯。

四、相關的教育對策

1．加強專業優勢與專業特色的教育

每個學科、專業的存在和發展，都有它自身的優勢和特色。因此，應請這些專家、學者為學生做有關本學科專業發展方向、應用前景方面的講座，從而激發學生對本專業的學習興趣，增強他們對專業的自豪感和歸屬感。許多學生都是滿懷希望來上大學的，老師應很好地把握和利用這個契機去“點燃”學生的激情，為他們注入動力，使他們以積極的、愉快的心態融入大學的學習和生活?！袄蠋煟液芟肓私庾约簩W的專業的前途……，好讓我心里踏實，覺得值得為之努力”，這是絕大多數學生的心聲，也是對老師的期待。也許，老師的一場精彩講座、一堂激動人心的課，就會影響或改變學生，并激勵他們努力學習。

2．院系從事學生工作的老師，應主動與學生交流，引導學生以積極的方式處理問題

在我國的高等學校，配有專門從事管理學生日常學習、生活的輔導老師，他們平時應積極主動地與學生交流，認真傾聽他們的心聲，及時了解學生的心理動向，對他們感到迷茫、困惑時應給予及時的疏導、指引和鼓勵。使他們能夠正確面對困難，并很好地解決困難，這對學生的成長也很有幫助。

3．積極開展心理健康教育，增強學生的自我調節能力

心理健康并不是指完全沒有心理問題或心理困惑，而是指有敏銳的自我覺察、自我調節能力，堅忍而靈活地面對現實困難的積極心理狀態。因此，高校在加強專業教育的同時，應積極開展心理健康教育，增強學生對自身心理狀況的了解和自我調節能力。特別是引導學生學習一些常見的心理問題的識別和調節方法，提高學生的自我意識和對自身情緒、行為的現實調控能力，使他們能自覺、主動地對一些心理問題的形成原因進行及時的分析、監控和排解，并根據現實環境的要求和自己的人生目標來調節自己的心理狀況，以提高心理健康水平。

4．注重學生的職業規劃培養

學校與各院系的負責招生就業的相關老師，在廣泛與社會的職業市場聯系的基礎上，積極做好宣傳工作，特別是對新專業和目前市場需求不景氣的專業，應加強宣傳力度，積極向相關用人單位和社會就業中介組織，宣傳本專業的專業設置、學生的實際工作能力、發展前景等。因此，我們老師就應該對自己專業未來的發展前景作積極的預期和前瞻性的規劃，主動配合供需見面會，吸引用人單位到學校來公開招聘學生。并將上屆畢業班的就業情況及時與低年級學生進行溝通、交流，以增強學生的就業信心和專業認同感，減少學生對就業前景的焦慮、恐懼。同時，積極加強橫向交叉學科之間的聯系，拓寬學生的基礎知識，強化應用性的實際操作能力，使學生對自己將來的工作有較充分的準備。

從人生的發展過程來看，職業不僅是謀生的一種手段，而且應該是鍛煉和發展個人能力的途徑。不同的職業有不同的工作要求，一個人要具備多方面的能力，才能很好地適應快速發展的社會。因此，我們在對學生進行職業規劃的教育、輔導時，應引導學生以辯證的發展的眼光來看待自己的職業選擇，以鍛煉自己的能力為出發點去選擇工作單位，以平和心理去接受用人單位的考察。