學分制模式下教學管理的體會

關鍵詞： 學分制；教學管理；選課

摘要：學分制是以學分作為計量學生學習分量單位的一種教學管理制度。它按專業培養目標的要求，規定教學計劃中各門課程的學分和學生在校學習期間必須獲得的總學分。其特征是：注重學習內容的選擇性，學習時限的靈活性，課程考查的變通性和培養過程的指導性。西南交通大學峨眉校區針對實施學分制后，在課程設置、學生選課、教學評估、班級管理中存在的問題，提出了相應的對策：壓縮必修課的課時，增加學生自主學習的空間；鼓勵有特長的教師開設專業選修課，對有創新改革的教師給予獎勵；建立嚴格的選課審批程序，最大限度地減少學生因畏難而盲目選課的現象；準確提供選課學生名單，并采用簽到或點名的方法進行約束；執行考教分離的制度。

中圖分類號：G642.O 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4474(2007)02-0035-04

學分制是以學分作為計量學生學習分量單位的一種教學管理制度，最早起源于19世紀的美國。它按專業培養目標的要求，規定教學計劃中各門課程的學分和學生在校學習期間必須獲得的總學分。學生在校學習不受學年限制，修滿學校規定的達到畢業水平與取得學位所需的學分總數即可畢業并取得學位。學分制注重培養學生的個別性與差異性，其特征是：注重學習內容的選擇性，學習時限的靈活性，課程考查的變通性和培養過程的指導性。具體是學生在導師的指導下進行選課，學校根據學生選課的結果再排課，基本做到每名學生人手一張課程安排表，因此這種教學管理模式在一定程度上體現了學生學習的自主性。

目前我國各高校正在或準備采取學分制管理模式。西南交通大學峨眉校區從1999年開始試行學分制，2003年正式實行學分制，在實施過程中不斷總結經驗，并在人才培養方面取得了一定成績。峨眉校區現已有54門課程被定為精品課程；有43項優秀教學成果，其中，省部級以上成果有22項，研制開發了79部優秀CAI課件。通過實施學分制，調動了廣大學生的學習積極性，提高了他們的綜合能力和素質，他們先后在全國數學建模、機械設計大賽、電工電子設計大賽、CCTV演講比賽、周培元杯力學競賽等比賽中取得了優異成績；另外，通過實施學分制也提高了峨眉校區內部管理水平，加快了峨眉校區軟硬件及信息化、數字化建設，初步實現管理的表格化、數字化、流程化。

雖然我們在實施學分制教學管理中取得了一些成績，但也發現了～些問題，現做簡要的剖析，以拋磚引玉。

一、學分制教學管理存在的問題

1．課程設置。課程設置的質量與數量是實施選課制的基礎，尤其是選修課程的設置，更是體現學分制實施質量優劣的重要因素。課程設置要既能保證知識的系統性又能實現知識的廣博性，即專與博、質與量的統一。這種矛盾體現在教學計劃中，就是如何分配必修課、限選課與任選課的比例問題。必修課比例過大，容易落入學年制的窠臼，而選修課的比例過大，則容易出現學分制的一些弊病，這是課程的數量問題。而課程質量問題則在于：如果不對課程開設進行論證和監督，教師們迫于競爭壓力就有可能會為了迎合學生的喜好而開設一些容易獲取學分的課程，使學生的學習缺乏系統性，從而偏離大學教育的目標。

2．學生選課。學校的課程設置不可能顧及到所有學生的學習需要及興趣，這就可能會導致一部分學生在本專業上花費的時間較少，而把大量的精力用在本專業以外的其他課程上，如輔修、雙學士學位的課程上。另外，由于擴招的負面影響，學生的素質參差不齊。一部分優秀學生學有余力，另一部分學生卻感到很吃力，這就相應產生了自學、選修，提前畢業及推遲畢業的問題。還有一部分學生在選課時避難就易，拼湊學分，從而造成學習質量的下降。

3．課堂管理。由于選修課的學生人數多，又來自不同的專業，其學習的自主性會有很大不同，因而不易管理。有些學習不自覺的學生平時不去上課，考試之前就借其他同學的筆記復印之后背誦，很輕松地就考了60分。所以在學分制下，學生遲到、早退以及出勤率不高的問題尤為突出，應引起我們的重視。另外，還有部分學生選課后，由于種種原因不來上課，又想改選其他課程，這就涉及到試聽制、改選制或退選制等問題。

4．教學質量評價。對教師教學質量的評估是教學管理的重要部分，也是設置課程的重要依據。大部分選修課均是教師依據自己的興趣和特長而開設的，而且每個教師上課也各有特色，因此，對所開課程的質量好壞很難有一個統一的評價標準。

5．考試考核管理。由于能否較容易地通過考試是影響學生選課的重要因素，所以考試嚴格的課程很可能會落到無人選的境地。相反，為了爭取更多的學生選課，有的教師會為學生考試大開方便之門。由此可見，考試考核管理水平的高低會直接影響到學校的教學風氣和學習風氣。另外，在學年制條件下的“人情分”、“印象分”在學分制條件下仍然會存在。

6．班級管理。學分制下原有的“班級”被打破，住在同一寢室的學生也許并不在一個班里上課。這就可能出現班級概念淡化、集體觀念淡薄，很難組織以班級為單位的集體活動。與此同時又產生了另一個問題，學生習慣了各自為政，學習能力強、自主性強的學生會越來越上進；而學習自主性弱、自控能力較差的學生就會越來越落后。即出現了在學分制教學管理制度下學生的兩極分化的問題。

7．畢業資格的審核。由于實行了完全學分制，同一專業的學生極可能在4年內所選的課程不同，如何認定該同學是否能夠畢業，即對學生畢業資格的審核也是一大難題。特別是同一門課程，在學分相同但優選類別不同的情況下，學生的成績認定就會給學校的教務管理部門帶來較大的難度和相當大的工作量。

8．課表及考試的安排。由于是基于選課結果進行的排課，即排課的理念是學生選課在先，學校排課在后，學校排課時在保證教師、教室絕對不沖突的情況下盡量保證學生上課時間不沖突。換言之，在學生選課在先的情況下是不能夠保證所有的同學的選課不發生沖突。這就給課堂的管理、考試考核的管理帶來了一定的影響。另外，期末考試是針對每名學生安排的考試，即考試要保證每名學生所學的課程在考試時均不會發生沖突，這必然會導致期末考試的時間過長，使學生對考試產生厭煩情緒。

同時，還存在一些輔助性的設施及資源是否到位的問題。例如，是否有足夠的教室來安排大量的選修課，是否有足夠的師資力量開設這些課程，圖書資源是否符合學生自主學習的要求等等。

二、學分制教學管理的對策

1．保證課程設置的數量與質量。在增加課程的數量方面，西南交通大學峨眉校區采取了以下措施：(1)壓縮必修課的課時，增加學生自主學習的空間；(2)采取傾斜政策鼓勵院系有特長的教師開設專業選修課，并對教學中有創新的教師給予獎勵；(3)利用網絡平臺，將課程內容在網上公布，允許學生自學；(4)聘請校外專家、學者開課等。在提高課程質量方面，采取了以下做法：(1)選修課開課之前，要進行充分論證，檢查教案，并進行試聽；(2)由校教學督導組隨機聽課；(3)一學期至少兩次組織學生對教學質量等情況進行調查，并及時將結果反饋給任課教師，使之不斷改進教學，提高教學質量。

2．注重學生選課的有序性。為了方便學生選課，我們制定了有關規定和相關文件以指導學生選課。主要包括：(1)編制選課手冊，介紹選課原則、方法，以及課程簡介、教師簡介等；(2)建立嚴格的選課審批程序，最大限度地減少學生因畏難而盲目選課的現象；(3)實行導師制，導師可根據專業培養目標、課程體系和課程設置以及學生的能力、興趣、特長等方面的實際情況，指導學生選課；(4)完善選課系統功能，利用計算機管理選課信息，控制選課人數。首先，確保優選類別的學生能夠選上課，其次，確保選課在先的學生在選課容量允許的情況下能夠選上課，從而保證了選課的有序性。

3．加強課堂管理。針對實行學分制課堂上出現的復雜情況，需要采取嚴格有效地管理辦法。具體做法有：(1)準確提供選課學生名單，采用簽到或點名的方法進行約束；(2)嚴格執行平時考核制度，不定期檢查學生筆記；(3)采用靈活多樣的教學方法，改變以往一講到底的授課方式，充分發揮學生的自主性；(4)對學有余力的學生，允許其自學(免聽)；(5)對本課程不感興趣的學生，在一定條件下允許其改選或退選。

4．重視教學質量評估。建立一套科學的評價指標體系。(1)任課教師自評。內容有：是否完成教學內容并達到教育目的，所講授的課程重點難點及創新之處。(2)學生網上評價。強制性的要求學生對本學期所上課程的教學質量進行評價，評價結果以得分形式反饋給開課單位。(3)教學督導組評價。包括該教師上課的風格和特點是否符合教學要求和教育規律以及該課程是否達到了開設時的預想目標。

5．完善考試考核機制。學分制的實施必然會帶來教師之間的競爭，這有利于促進教師提高教學質量，開發新的課程資源。然而在管理上要防止少部分人采取不正當手段進行競爭。其具體措施如下：(1)嚴格平時考查，保存考查依據，提高平時成績在總考核中的比重；(2)建立試題庫，征求專家的意見，并定期進行更新；(3)執行考教分離的制度，由任課教師提供講課的重點、難點及內容，由相關專業的其他教師出題、監考和改試卷；(4)綜合平時成績與期末考試成績，來確定學生是否能夠通過此門課程。

6．加強班級管理。學分制下，“優者愈優、劣者愈劣”的現象會越來越突出。傳統的集體主義觀念也會越來越淡薄。為解決這些問題應采取以下措施：(1)明確班主任和輔導員的工作職責。定期舉行班會、學生干部會議，組織有意義的集體活動，及時了解學生動態。(2)各院系應認真組織舉辦各種專題講座、報告會，舉行各種有益的競賽和形式多樣的科技活動、藝術活動，營造良好的校園文化氛圍。(3)建立導師制。每10-20名學生指派一名導師，導師由教學經驗豐富、學術水平較高的具有講師以上職稱的教師擔任。(4)對學習確實有困難的學生，可以延長其學習時間，推遲畢業；對學有余力，學習速度快、質量高的學生，可以在導師的指導下使其為進一步深造做準備，也可以提前畢業。

7．注重畢業資格的審核。學分制管理模式下，即使是同一專業的學生所選的課程也可能是不同的。因此，在畢業時判斷其是否具有畢業資格，只單純從必修學分和選修學分的總數來判定是不科學的。應采取以下方法：(1)學校要制定本專業的教學計劃總庫；(2)導師根據學校的教學計劃制訂個人培養方案；(3)在學習過程中在導師的指導下學生可以在一定限度內調整個人的培養方案；(4)根據個人培養方案進行畢業成績審核。

學分制的實施是一項系統工程，其核心是教學管理，但其他方面的問題也不可忽視，否則會“牽一發而動全身”。應對方法有：(1)加強實施學分制的宣傳，讓師生從觀念上建立起對學分制的正確認識并引起重視；(2)爭取校領導及上級主管部門的大力支持，多方籌措經費，保證財力，以支持實施學分制所需硬件系統(如教室、圖書資源、實驗設備等)的建設；(3)配備足夠的師資，以開出適應學分制的選修課程；(4)對教學管理人員進行定期培訓，使其領會學分制的精髓，不斷改進并完善學分制；(5)加大后勤保障社會化的進程，使學校將更多精力投入到教學管理上。

總之，學分制的實施原則必須符合我國的教育方針、政策，堅持社會主義辦學方向，要體現市場經濟的發展對人才培養的要求，同時要遵循教育、教學規律，要有利于提高教學質量和辦學水平。要建立符合學校實際的學分制教學管理制度，這需要我們認真調查研究，認清面臨和可能出現的種種問題，做好應付困難的準備。逐步建立與學分制相配套的措施，并在實踐中不斷完善。只有這樣，才能適應我國社會主義市場經濟發展的要求，多出人才，快出人才，出好人才。