育人比教書更重要

【摘要】：通過對“問題學生”的心理咨詢，發現許多學生出現心理問題的原因之一是源于教師不正確的教育方法，即忽視對學生育人的教育。本文提出育人的重要性及注重育人的具體方法。

【關鍵詞】：學生心理問題；育人的重要性；育人的方法

教育家夸美紐斯把教師盛贊為“太陽底下最光輝的職業”。的確，教師不僅是文化知識的傳遞者、學生行為的示范者，而且教師高尚的品德、優良的心理品質對學生的個性發展起著至關重要的影響作用，是學生人生的引導者，正所謂教書育人。然而，在我國大力倡導素質教育多年的今天，有多少教師能真正做到既教書又育人的素質教育呢？筆者在心理咨詢過程中，接觸了一些來自于中小學的“問題學生”。透過他們的心理問題，筆者發現，現在許多中小學教師仍然采用單純教書的應試教育模式來教育新世紀的學生，給一部分學生帶來不同程度的心理問題，由此筆者提出自己的觀點：育人比教書更重要。

1咨詢案例

1.1案例一某男，小學二年級學生。因突然不愿上學而來咨詢。該學生上課積極發言，愛動腦，但生性好動，經常忘記學校及班主任老師制定的規章制度而犯錯誤，如在走廊亂跑、在班級說話等，老師批評幾次效果不佳，后老師告訴全班同學不要理他，誰也不許與他交往。

1.2案例二某男，初中一年級學生。因經常與老師發生沖突、不想上學而來咨詢。該學生喜歡繪畫，偏愛歷史課、地理課、體育課，愿效仿歌星、影星來裝扮自己，如留長頭發、穿超肥長褲等。班主任因此不讓他做間操，怕影響班級整體形象，有時強令翻他的書包。一次他在上課時看課外書被老師沒收，無論他怎樣檢討保證老師堅持不還書，一氣之下用拳頭砸碎了班級的玻璃。從此后，對老師恨之入骨，經常與老師發生沖突，考試會的題也不答，為的是把班級總分向下拉，影響老師得獎金。現已休學在家。

1.3案例三某女，高三時輟學。因迷戀上網、輟學而來咨詢。她在高一以前學習一直名列前茅，高二時開始偶爾上網交網友并有書信來往。班主任注意到信件私自拆看后，沒有找她談，而是在家長會時當著全體家長的面點名批評了她，從此她的學習成績直線下降，上網吧的次數增加直至逃課、在網吧包宿，最后輟學在家。

2分析

筆者咨詢的中小學生出現心理問題的原因是多方面的，有家庭的、社會的、自身的，但令筆者心情沉重的是有1/3的原因主要來源于教師的教育方法。從以上三個案例中不難看出，學生固然有自我約束力差、心理承受力低下等其自身的缺點，但教師對待學生錯誤的處理方法很不足取，它傷害了學生的自尊心，使學生產生對立情緒及反抗心理，也是導致學生偏科、學習成績下降、厭學、輟學的主要原因。如案例一中經常聽到教師說：“誰也別理他，他是壞孩子”。其實，世上本沒有壞孩子，壞孩子就是這樣被說出來的。因為他有愛與歸屬感的缺乏，漸漸地，他孤僻、情感冷淡、有報復心，情緒不穩，容易有沖動行為而形成惡性循環。有位教育家曾說過：落后學生是教師培養出來的。在此筆者也有同感：重視育人方法注重學生整體素質培養比單純傳授知識注重學生分數更重要！

3討論

3.1注重育人的重要性

3.1.1育人為教書打基礎。教師的育人方法影響或決定了學生是否接納教師，是否喜歡這個教師所教的學科，是否愿意遵守這個教師所提出的要求和制定的規章制度等。所以，有效的育人能贏得學生，能調動學生學習的興趣和積極性，教師的教學活動才會卓有成效。

3.1.2育人能促進學生健康心理的形成與發展。教師為人師表，言傳身教，她的一舉一動一言一行，都將影響著學生。教師正確的世界觀、人生觀，完善的人格，積極向上樂觀豁達的人生態度，良好的人際關系，容忍學生的缺點錯誤并予以正確處理的管理方式等等都將影響和促進學生健康心理的形成與發展。反之，不恰當的育人方法會傷害學生，導致他們出現心理問題或心理疾病。

3.1.3育人能樹立教師的威信。教師的威信是指教師具有的使學生感到尊嚴及信服的精神感召力。教師除將淵博的知識以有效的教學方法傳授給學生，同時還應以高尚的品德、優良的心理品質、對學生的熱愛和尊重、高超的教育藝術等去影響學生，使學生對教師產生親近、信任和敬重感，從而成為有威信的教師。教師威信一旦在學生中形成，就會對學生的心理和行為產生影響作用。如學生對教師講授的課感興趣，提高了學習成績；容易接受教師的批評、處罰，改正自己的不良行為；以教師為榜樣嚴格要求自己，促進人格的全面發展。教師威信的確立對教學和育人起促進作用

3.2育人從以下幾方面入手

3.2.1掌握師生溝通的技巧。與學生建立良好人際關系是一種教育能力[1]。需從以下三方面入手。①同感的建立。同感是設身處地地體驗別人內心世界的能力[2]。教師在與學生溝通時能建立同感，就能站在學生的立場去理解、感受對方，同時通過語言或非語言的形式將這些感受反饋給對方，對方就會感受到理解和尊重，從而產生溫暖感和滿足感，這種感覺是師生之間建立良好關系的首要條件。②接納與尊重對方。教師只有尊重和接納學生，才會發生有效的溝通。例如，教師在與學生的交往中，應使學生感到自己即使有缺點和不足，但老師仍然喜歡我，仍然接納我，這樣師生之間很容易建立起良好的關系，這為教師教育活動的順利進行鋪平了道路。正如“溝通者的誓言”所述：“無論我是否同意你的觀點，我都將尊重你，給予你說出它的權力，并且以你的觀點去理解它，同時將我的觀點更有效的與你交換?！雹壅嬲\待人。教師應以坦蕩的胸懷、真摯的感情、純潔的交往與學生進行心與心的交流，只有這樣，才會把人際關系的紐帶系得更緊。

3.2.2對每一位學生都報以希望。心理學家羅森塔和雅布森曾做一實驗：在一所小學為學生做智力測驗后，隨機抽取幾名學生，但告訴教師經測試他們是很有發展潛力的。結果，一段時間后學生的成績確有提高。這被心理學家稱為“皮格馬利翁效應”。此效應表明：給人以期望和鼓勵，是使其確立自信、走向成功的良好動力。教師要相信你所有的學生都是天才，你就會認真地教每一個人，而每一個學生按自己的軌跡向前行進。

3.2.3挖掘每一位學生的閃光點?！妒ソ洝ゑR太福音》第25章中的一句話“凡有的，還要加給他，叫他多余；沒有的，連他所有的，也要奪過來?！北恍睦韺W家稱之為馬太效應[3]。許多教師不由自主的出現這種效應，即學習好的學生即使有缺點也看不到，缺點也是優點，給予他們各方面的方便，如教室中前排中間的位子留給了他們；而看到淘氣的、學習不穩定學生的都是缺點，班級中出現問題首先想到是他們干的，教室后排旁邊的位子留給了他們。筆者認為教師應該把她的關注和愛均勻地撒給每一名學生，如果說有所傾斜的話，應該傾斜給“問題學生”，因為由于老師的關愛、關注、引導、鼓勵、恰到好處的批評，一定會使“問題學生”回歸到好學生的隊伍中。蘇聯教育家霍姆林斯基說：“讓每一個學生都抬起頭來走路”。每個人都希望得到他人的賞識和肯定，教師對學生的積極評價是學生取得良好學業成績、建立自信心的最佳動力。

3.2.4根據學生個體差異采用不同批評和處罰方法。學生和成人一樣有尊嚴，需要得到教師的認同與諒解。學生犯錯誤，教師可以在給予學生合理解釋的情況下處罰學生。處罰不是目的，只是教育方法，選擇適合不同特點學生的不同的處罰方法，一方面使學生接受處罰時心服口服達到教育目的，另一方面也照顧到學生的心智發展而不至于造成心理傷害。

教師給學生的永遠是真誠、是尊重、是信心、是希望，使孩子們在輕松、愉悅、團結、進取的環境中茁壯成長，使學校成為學習的樂園，學生快樂的天堂。

（作者單位：吉林醫藥學院）

參考文獻:

1.唐思群，屠榮生，《師生溝通的藝術》北京：教育科學出版社，2001.5

2.湯宜朗，許又新，《心理咨詢概論》貴州：貴州教育出版社，1999.4

3.湯笑，《心理效應解讀》北京：中國城市出版社，2004．10