新課改如何提高合作學習淺淡

合作學習(cooperative learning)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的氣氛，提高學生的學習興趣，促進學生形成良好團隊精神等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”

自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。

合作學習的互動觀是建立在對現有教學互動觀的反思基礎上的，是對現代教學互動觀的一種發展。首先，合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程。從現代教育信息論的角度來看，教學中的互動方式大致呈現為四種類型；一是單向型，視教學為教師把信息傳遞給學生的過程，教師是信息發出者，學生是信息接受者，二是雙向型，視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調雙邊互動，及時反饋；三是多向型，視教學為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調多邊互動，共同掌握知識；四是成員型，視教學為師生平等參與和互動的過程，強調教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當惟一的信息源。其次，合作學習論認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動，其間必然涉及上述四種信息互動過程和模式，缺一不可。從目前世界各國的合作學習實踐來看，合作學習還是把互動的中心更多地聚焦在了學生之間關系的拓展上，因為這是當前教學實踐中常常被人們忽視的一個重要領域。

反觀教學實踐，我們目前教學所提倡和采用的互動方式主要是師生之間的雙邊互動，至于學生與學生之間的互動則始終未能受到重視，因而教學中少有或根本沒有多向型的互動方式。甚至不少人還將學生與學生之間的互動視為非建設性的消極因素或破壞力量。造成這種狀況的原因很多，其中理論誤導的影響不可忽視。受傳統教育的影響，我們往往把教師與學生之間的關系視為教學中惟一重要的關系，認為學生之所以能掌握知識，發展智力，主要是取決于與教師的互動。國內目前不少學者把教學僅理解為“師生雙邊活動的過程”的觀念實際上就是上述思想的折射。最后，合作學習論認為，把教學這一復雜的現象僅僅當作教師與學生之間的雙邊互動的過程來認識，實在是過于簡單化了。實際上，教學不僅僅是教師與學生之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程，是多種互動過程的有機統一性，是一種復合活動。

在教學中要想使合作學習得到有效的實行，教師要轉變觀念，當好“指導者”、“參與者”、“合作學習”。實踐中，教師可根據學生的實際情況創設各種活動，讓學生明白：我是社會中一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的合作，才能更好的完成較為復雜的任務，并要體會與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事；互幫互助，培養友誼，提高集體的凝聚力，自己也從中得到煅煉，每一個人都是我的學習伙伴，都是我的合作者。這樣，使學生意識到“合作學習”的必要性，為“合作學習”的順利進行奠定了基礎。

教師要積極創設能引導學生主動參與“合作學習”的教育環境，培養學生掌握“合作學習”的態度和能力，組織學生“合作學習”應注意以下幾點：

一、合理分組。一般情況教師應根據學生的實際情況進行動態分組，把學生按“同質”、“異質”進行分組，只有班中學生層次相近才可根據需要先讓學生自由組合，自己選擇交流合作伙伴。

二、精選合作學習的任務。“合作學習”不能只是一種形式，不是所有的問題都需要“合作學習”，對于一些淺顯的問題進行合作學習是沒有太大意義的。教師要選擇那些具有一定的探索性、開放性、挑戰性的問題去開展“合作學習”。這些探索性、開放性的問題，給學生留下思考的空間，在學生獨立思考之后再進行充分的交流，可以讓學生的認識更深刻、更全面。

三、引導獨立思考，形成自己的見解，培養小組成員之間的對話與交流。即讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，又讓學生不盲從，要學會在獨立思考的基礎上進行交流，教師也要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者，培養學生獨立思考的能力。

四、轉變匯報角色，進行全面評價小組合作形成的是小組的學習成果，教師要求小組匯報時，提問應該從原先的“誰來說說？”轉變為“哪個小組來回答？”。匯報的同學也應該轉變角色，從“我認為怎樣”改為“我們小組認為怎樣”。針對小組匯報，鼓勵學生小組之間進行評價，教師隨機融入激勵性，發展性的評價，如可根據小組的表現評出“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進步獎”等，為鼓勵學生思考、發言，也可根據學生在小組里的表現突出“最佳表現獎”、“合作標兵獎”……，將個體之間的競爭轉變為小組之間的競爭。通過評價，使學生增強小組合作的意識，更好地培養團隊精神。增強了學生的自信心，也為”合作學習”步入成功注入了新的催化劑。

五、“合作學習”最容易陷入課堂教學看似熱鬧實則混亂，教師難于駕馭的局面。因而，建立有序的合作常規，并不厭其煩地進行訓練，才使我們班的同學合作有習慣，合作有興趣，合作有實效。

總之，“合作學習”作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。正如美國數學教育家舍弗爾德所提倡的：教學應主要由“全班性的討論”和“分組討論”這兩個環節組成。因此，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，這樣“合作學習”才能體現出實效性。

(作者單位：保定四中)