學生管理“三要”

17世紀捷克偉大的教育家夸美紐斯曾經猛烈抨擊中世紀的學校是學生恐怖的場所，在那里有的只是令人望而生畏的禁忌體系和冷漠的教誨。雖然對今天的中小學校不能作如此的描述，但是在素質教育成為時代主旋律的今天，學生的管理工作是不容忽視的。而管理方法及其效果上的差異，直接關系到學生的發展與成長。在多年的管理工作實踐中，我有了以下的幾點體會。

一、細化管理，未雨綢繆

我們對學生管理工作實行雙重保險制。

第一重保險：由教導處統一負責。

1.每天早、中、晚自習課前，由教導處督導學生的成衛生清掃工作，自習課開始，檢查各班學生到校情況，對未到校學生的缺席原因及時調查，發現問題，及時與學生家長聯系。并且向任課教師公布學生的出勤人數，防止學生中途私自離校情況的發生。

2.上課及課間活動時間，由值班領導和教師對宿舍、教室、走廊等校園內的學生活動區進行巡視，隨時觀察學生動態，發現學生出現矛盾和問題時，及時調解，杜絕不良事故的發生。

3.就寢前，在所有學生可能出現的場所進行巡視，保證在校學生的安全。

第二重保險：加強班主任和任課教師對學生的管理和監督。

班主任每天早、中、晚自習前，對學生的請假情況上報教導處，對出勤人數進行核實，觀察班內是否出現異常情況，包括學生的情緒、學生的健康狀況等。

任課教師在上課前，要向教導處了解學生的出勤情況，在課前要清查人數，發現問題，及時上報教導處，防止學生中途私自外出。

年級內的教師對學生的管理人人有責，責任到人，管理到位，將在校期間學生可能出現的一切問題消滅在萌芽狀態，使學生缺乏違紀的土壤和環境，保證學校的正常教學秩序，保證學生在校期間的安全。

二、情感教育，事半功倍

著名教育家陶行知先生在擔任某小學校長時，看到有一位學生用泥塊砸同學，就制止了他，并要他放學后到辦公室去。放學后，陶行知來到辦公室時，那位學生早已等在那里。先生沒有批評他，反而掏出一顆糖給他，說：“你按時到，我遲到了，獎給你。”學生驚疑不定地接過糖。接著，先生又掏出一顆糖，說：“我制止你用泥塊打人，你立即住手，我應該獎勵你。”學生疑惑萬分地接過糖。先生又掏出第三顆糖，說：“根據我的了解，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負女同學。這說明你有正義感，這顆糖也是獎給你的。”這時，學生激動地流下眼淚，說：“校長，我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學……”陶先生笑了，又掏出了第四顆糖：“這顆糖獎給你，是因為你認識了自己的錯誤。好啦，我的糖給完了，我們的談話也完了。”陶先生的這次懲罰，一定會讓這個學生永世難忘。

人非圣賢，孰能無過？所以在處理學生問題時一定要靈活應對，不要夸大事情的嚴重性，給學生帶來不必要的傷害。

1.表揚=批評

我們鼓勵教師在班級中，面對全體學生，表揚其中的幾個學生，指出這幾個學生哪里表現突出，其他學生也就有了努力的方向，會檢討自己哪里做得不足，在此意義上，表揚=批評。作為教育者不要吝嗇自己的表揚。

2.表揚>批評

有一次，我聽見隔壁教室玻璃被打碎了，出去就問，是誰打碎的，這時，一個男生站出來說：“是我。”我并沒有批評他，而是當著許多同學的面，對他說：“你敢做敢當，精神可嘉，我破例不讓你賠償了，但是你要和后勤的老師一起安上這塊玻璃。”這個男生很高興地答應了，同學們對他勇于認錯的表現也伸出了大拇指。隨后，他不僅完成了我交給他的任務，而且各方面進步都很快。這件事使我認識到，有時表揚的作用會遠遠大于批評。教育者用一顆包容的心去對待學生，往往會有意外收獲。

三、對癥下藥，逆境成才

“問題行為”是一個特殊的概念，它有別于違法犯罪行為，又有別于偶爾的錯誤行為。俗話說：“治病要治本”。只有抓住了其本質，我們才能從根本上對癥下藥。我主要將問題學生分成以下幾類：

1.紀律性差的學生

有一部分學生的紀律性差，自我控制能力不強，總是犯一些小錯誤，而且對教師的批評不予接受，甚至是惡意頂撞。對這類學生，我主要提倡教師不要與其發生正面沖突，一定要耐心、細心地教育，還可適當給他安排一些班內的工作讓他完成，正面引導，使其紀律性逐漸提升。

2.貧困生

這類學生家庭生活困難，往往容易產生自卑感，心理壓力大。針對這一問題，我發動班主任和學生，對班里的這類學生在物質上、精神上予以關心和幫助，使其感受到集體的溫暖，敞開心扉，樹立自信心，自立、自強。

3.學困生

這類學生由于學習成績差，容易破罐破摔，進而產生輟學的念頭，對他們主要是進行理想教育，鼓勵他們完成初中三年的學業，并正確引導他們積極就業。

這些學生，經過正確的引導、積極的鼓勵，非常有可能成為生活或今后工作上的強者。

總之，學生管理工作要盡可能地做到以上三方面，做到精細化，細到學生的學習、生活，甚至是學生的情緒。這是一項繁瑣而又至關重要的工作。因此，需要我們每一個教育工作者拿出100%的愛心、100%的誠心和100%的細心。

（作者單位：河北唐山市豐南區銀豐學校）