教師管理策略的轉變

當前，校長的管理理念及所產生的行為將直接決定新課程在學校中的實施狀況，如何引導教師隊伍通過創造性的勞動使目標變成現實，對管理者特別是校長來說是一場智慧的考驗。學生工作是學校一切工作的出發點和歸宿，教師處在這次改革浪潮的核心地位，教師工作的成效如何將直接決定這次改革的成敗。本文就教師管理層面探討新課改背景下教師管理策略的轉變。

一、思想觀念：服從——服務

以往一些學校管理，是讓被管理者不折不扣地貫徹落實管理者的意志，老老實實地服從、規規矩矩地做事，按部就班地完成具體的工作。應該說，這確實也是一種管理理念，而且有時確實發揮了重要的作用。然而，這與新課改的要求是相左的，新課程所要求的現代學校管理理念是以人為本，其核心應當包括兩點：一是看在某種管理制度下每個人的積極性和創造力能否最大限度地發揮出來；另一個是看一個人在這種管理制度下是否活得有尊嚴和有價值。作為校長，在觀念上必須克服傳統的“教師服從我”的陳舊意識，牢固樹立“我為教師服務”“校長的生命在教師手中”的思想。尊重廣大教師，發現他們的優點，激勵他們不斷自我發展，熱情為他們服務，從而保證新課程的順利實施，提高學校的辦學水平和教育質量。比如新課程設置了綜合課程，還設置了包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育在內的綜合實踐活動課，這對教師素質和工作方式提出了極大的挑戰。教師需要“充電”，需要更廣闊的教學空間，需要更先進的教學條件和更豐富的教學手段來增強學生的探究和創新意識。這些都離不開校長的支持和幫助，作為校長，必須竭盡所能為新課改、為教師搭建豐富多彩的舞臺，為教師提供“道具”，跑好“龍套”。否則，上述課程效果將大打折扣甚至流于形式。概括起來校長的服務意識大致體現在以下幾方面：1.努力構建一個優美舒適的工作環境。2.創設一個民主寬松、積極進取的校園文化氛圍。3.建立科學合理的教師培訓體系。4.建立剛性管理和以德治校相結合的激勵機制。5.及時滿足教師在提升、晉級、評優、福利待遇等方面的合理需求等。

二、行為取向：獨立——合作

新課程背景下，校長的管理行為應有哪些變化?筆者認為，在行為取向上校長應由獨立走向與教師們的密切合作。面對新課改這個全新的課題，校長有擔當“教師的導師”的義務卻未必有充當“教師的教師”的實力。因此校長應抱謙虛謹慎的態度，確立“在新課改面前人人都是學生”的思想，發揚民主作風，調動全體教師的智慧，積極與教師們合作，攻克新課改中的難題，取得令學生、家長和社會滿意的成果。而不能獨立于教師群體，超脫于新課改之外。

校長管理行為上與教師的合作包括：

1.由發號施令者變為研究者、從指揮員變為排頭兵，“新課改”迫使校長必須與教師一起去發現、分析、解決問題。只有校長搞研究了，才能帶動教師搞研究。

2.從決策者變為設計參與者，課改要求校長必須提前做出規劃，并和教師們一起參與，才能形成大家共享的結果。

3.從行政領導變為專業指導，應具備寬厚的專業知識能力，努力成為真正的領頭羊，讓全體教師信服。

4.變“單口”為“群口”，即重視民主，強調合作與交流。走近教師，成為教師的引導者、合作者甚至協作者，提倡反思，創建良好的研究氛圍。

5.推動建立中層干部與教師民主、開放的教研伙伴關系。領導與教師互交檢查的作業，各自形成反饋意見，實現雙向交流。

6.在全校推動創建學習型組織，達成共享的目標，形成集體探索、一起奮斗的氣氛，形成學習的制度和習慣，鼓勵教師學會與人合作，鼓勵教師自我超越。

7.充分依靠教職工代表大會，與教師一道共同管理好學校各項事務。

此外，新課程背景下，校長的合作精神不能局限于教師群體，要放開眼界，與專家合作、與家長合作、與社會各界合作。一句話，要與校外一切對新課改有利的力量合作，并建立相應的合作——反饋機制，形成穩定的交流渠道。方能“跳出課改看課改”，提高效率，減少探索過程中的盲目和空耗。

三、教師素質：工匠——學者

教師素質日益成為推進新課改的“瓶頸”。因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快走進新課程。這對當前教師群體的挑戰是顯而易見的，校長應該比以往任何時期更關注教師的成長和發展，積極創設條件引導教師不斷學習豐富自己，認真研究自己的工作內容、工作方式和工作對象，發展教師個性提升層次。為此筆者認為，校長要做到四個“引導”。

1.引導教師樹立終身學習的觀念

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識：教數學的不研究數學在物理、化學、生物中的應用，教語文的也不“光顧”歷史、地理、政治書籍。這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。新課改要求教師完善自己的知識結構，具備課程開發的能力、增強對課程的整合能力、提高信息技術與學科教學有機結合的能力。作為校長，必須建立合理的培訓機制，制訂激勵措施讓老師不斷充電和補充營養，特別要不斷向教師灌輸終身學習的觀念。當前，教師的知識學習應側重于三方面：

一是廣泛涉獵，做個“雜家”。教文科的必須掌握一些數理化知識，教理科的也應懂一些文史哲知識`，還必須提高教師思想素質、心理素質乃至音樂、體育、美術和勞技素質，否則就是只有健全身體而無健全頭腦之人。

二是必須掌握與素質教育相關的知識。素質教育推行了這么多年，很多老師未必知道素質教育是怎么回事，校長應予以必要的指導，加強督促檢查，真正扎實有效地補好這一課。

三是掌握必要的現代化教育技術手段。計算機、多媒體等教學技術日益成為教師必備素質，這是大勢所趨，校長應該給教師提供必要的條件，讓教師特別是老教師盡快掌握相關知識。

2.引導教師轉變工作方式方法

新課改需要教師改變其工作方式，主要指教師之間要更加緊密地合作，學會開發利用課程資源——新課程以培養學生的綜合能力。而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現象，教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在研究性學習中，學生將打破班級界限，根據課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項課題往往涉及到語文、地理、歷史等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。教師之間的合作，教師與實驗員、圖書館員之間的配合將直接影響課題研究的質量。在這種教育模式中，教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。校長要在其中起到“黏合劑”的作用，倡導“結對子”“好師徒”“課題組”等合作形式，引導教師把自己的工作與研究緊密結合。做到平時工作人人有課題，個個參與研究。學校定期展示，對研究成績突出者給予表揚和獎勵。

新課改需要教師不斷更新教學方式方法。眾所周知，“一言堂”“滿堂灌”“地毯式轟炸”等現象十分普遍，形而上學的詮解“以教師為主導”的原則，把學生看作接受知識的機器，把考試分數作為衡量學生的唯一標準，津津樂道的是某某學生考得怎樣，閉口不談如何調動學生的積極性、主動性和自覺性，更只字不提如何提高學生的動腦、動手、動口能力，以加重學生負擔為能事，搞得學生苦不堪言，甚至怨言四起。作為校長，首先要高舉民主和科學兩面大旗，還自主給學生。其次要引導教師營造寬松和諧的教學氛圍，讓學生在輕松愉悅之中獲取新知識。最后，督促教師盡快采取啟發式、討論式等被實踐證明了的且行之有效的教學方式，以提高教學效率。

3.引導教師樹立正確的學生觀

新課程認為，學生是發展的人、是具有獨立意義的人，因此，新課程的推進要致力于建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系。校長必須引導教師尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下六種學生：（1）尊重智力發育遲緩的學生；（2）尊重學業成績不良的學生；（3）尊重被孤立和被拒絕的學生；（4）尊重有過錯的學生；（5）尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；（6）尊重和自己意見不一致的學生。尊重學生，同時意味著不傷害學生的自尊心，必須要求教師做到：不體罰學生、不辱罵學生、不大聲訓斥學生、不冷落學生、不羞辱學生、不隨意當眾批評學生。學校可以定期評選“師德標兵”，大力開展“教師形象工程”建設，并將其作為教師評優晉級的重要條件。

要引導教師樹立正確的人才觀，樹立寬廣的服務觀。什么是教師眼中的人才？在相當長一段時間內，為了上名牌、讀重點，一些教師對成績好的尖子悉心關照、百般呵護，冷淡一些學習有困難的學生，造成畸形“人才”輩出，而出現學困生越來越差的局面。在新時期，校長必須采取措施矯正某些教師的人才觀，提倡寬廣的服務觀，讓全體教師以提高每一個學生的全面素質為己任，讓所有學生同乘一輛前行的車。

4.引導教師做名優特教師

校長要把學校名師推進工程作為一項“基本國策”來抓，制定并實施“新世紀名優特教師培養工程”等舉措。具體操作時可采取分層培養的辦法：比如新教師培養，可采取指定性“導師制”，要求新教師做到“一年入門、兩年過關、三年達標”；教壇新秀培養可通過每年度“青年教師十佳”評選推出；教學能手培養要在業務能力強、在教學上有自己風格和特色的教師中選拔；學科帶頭人要在教學效果顯著，教育、教學工作答疑咨詢能力強、教科研成績突出的教師中評出；教育專家的培養要在師德、教育、教學或改革、管理方面被公認為有影響力的教師中產生。這些人的相關福利補貼可以寫進學校的公開規章制度里，起到示范激勵作用。還要讓他們有承擔各種分外任務及各種社會工作的機會，使其時時有展示的舞臺，有成功的感受。

四、評價方式：終結——發展

教師的評價可以說是一個隱藏在許多校長心里“共同的傷痛”。在新課改推行過程中，一些老師兢兢業業，拓展了課堂空間，開展了許多研究活動，但結果是“費力不討好”：學生歡迎、家長反對、社會質疑。校長雖心知肚明，卻由于“該教師任教班級成績不理想”而愛莫能助。相反，一些死板教條，靠強輸硬灌和加班加點施教的老師卻因成績突出大受家長歡迎。這固然有當今考試制度和家長認識的問題，但作為校長不能混同于家長的認識，要正確評價教師的工作業績和價值。教師評價，從目的上可分兩種類型：一是獎懲性教師評價，二是發展性教師評價。獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、調動、晉升、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。這種評價在某種程度上可以促進改革，但這種動作是自上而下的，常常只能引起少數人的共鳴和響應，而且這種評價指向教師過去的工作表現，說到底是一種終結性評價，不利于未來發展。發展性教師評價是一種開放性的、雙向的教師評價過程，它建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終，它以促進教師的發展為最終目的。其評價的指標體系由三個維度的評價指標構成：即素質評價指標（反映教師基本素質的指標）；職責評價指標（反映教師工作狀況的指標）和績效評價指標（反映教師的工作成效）。其中素質評價指標是教師實施教育教學的基礎，職責評價指標是教師實施教育教學的關鍵，績效評價指標是教師實施教育教學的最終目標。客觀地說，當前要完全拋棄獎懲性教師評價而采用發展性教師評價，在現實操作中有一定難度，因為發展性教師評價本是一個全新的評價體系，其實踐操作的完善還需探索。因此，校長應該具備長遠的目光、改革的勇氣和不懈探索的精神，使對教師的評價逐漸由終結性評價過渡到發展性評價上來。

新課改背景下教師的管理是一個紛繁復雜的動態管理過程，不會一勞永逸，挑戰和機遇并存，在解決諸多難題的過程中，校長的管理水平必會走上一個新臺階。

（作者單位：江蘇泗陽縣城南中學）