量化考核的“人情化”誤區(qū)

學(xué)校為提高教學(xué)質(zhì)量、管理水平、校園環(huán)境、辦學(xué)水平等相關(guān)指標(biāo)，往往會(huì)采取量化考核的方法來(lái)調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。所謂的量化考核，即學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地制定出考核量表，組織人員進(jìn)行考核評(píng)分，并把考核評(píng)分作為衡量教師業(yè)務(wù)水平的管理方法。這種考核方法，在一定程度上反映了廣大教職工的工作業(yè)績(jī)與實(shí)效，調(diào)動(dòng)其工作的積極性，從而提高學(xué)校的綜合辦學(xué)水平。若能將其公平、公正、持續(xù)的開(kāi)展，是能夠收到一定效果的，但事實(shí)并不是想象的那么樂(lè)觀，一些考評(píng)者經(jīng)常把考核當(dāng)成一種人情，這樣也就不公平起來(lái)了！

現(xiàn)象一：某年級(jí)部的一名教師與負(fù)責(zé)考核的教干熟悉，所以每次評(píng)分他班都是優(yōu)秀，而其他的班級(jí)即使很努力，也是總居其后。

現(xiàn)象二：有些教干考核瀆職，原本是兩個(gè)教干一起考評(píng)，有時(shí)卻只有一個(gè)人，有時(shí)甚至無(wú)人考評(píng)，但在第二天公布欄中卻出現(xiàn)xxx優(yōu)秀，其他班空白，這顯然是弄虛作假。

現(xiàn)象三：有校長(zhǎng)值班時(shí)，教干工作都較認(rèn)真。若沒(méi)有，則會(huì)出現(xiàn)公布空白或值班人員空缺情況。有的值班人員根本不去做記錄，只是湊在一起聊天，過(guò)后補(bǔ)記錄情況，這對(duì)勤奮、認(rèn)真工作的普通教師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是一種戲弄！

現(xiàn)象四：我曾經(jīng)觀察到一名教干檢查眼保健操，拿著記錄本從一樓跑到三樓，每個(gè)班看一眼，三十幾個(gè)班跑完了再記錄。誰(shuí)有這么好的記憶力呀！而且有些班級(jí)即使不做也能上光榮榜，有些班級(jí)做得再好也不可能。如果哪一次不做，第二天肯定“榜上有名”。這真是讓人難以接受！

學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了量化考核領(lǐng)導(dǎo)小組，由校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，教干任組員，按量化考核表細(xì)則分別對(duì)路隊(duì)、衛(wèi)生、班風(fēng)、課間操、眼保健操、課堂教學(xué)等進(jìn)行打分，一天一評(píng)分、公布，力爭(zhēng)做到公平、公正、合理、科學(xué)。自實(shí)施以來(lái)，確實(shí)起到一定的效果。特別對(duì)各班的班主任都起了很大的激勵(lì)作用，班級(jí)管理的方方面面也有所改善。但近期不少教師發(fā)現(xiàn)：無(wú)論自己付出多少努力，做得再好，評(píng)分也始終居后；而一些班級(jí)管理很一般，每天卻都能高居榜首。為何？仔細(xì)想想不難發(fā)現(xiàn)：量化考核已由原來(lái)的公平化漸漸轉(zhuǎn)化為“人情化”，這使原本公平的、富有促進(jìn)作用的考核變得不名一錢(qián)，反而成了阻礙學(xué)校管理、班級(jí)管理發(fā)展的一紙空文。“人情化”的考核成全了個(gè)別教師，卻犧牲了大部分教師的辛勤工作，他們的勞動(dòng)成果得不到肯定，價(jià)值得不到體現(xiàn)。

據(jù)筆者了解，大部分教師并不十分看重與考核有關(guān)的那一筆獎(jiǎng)金，看重的是自己價(jià)值的體現(xiàn)。“人情化”的考核不僅打擊了教師工作的積極性，同時(shí)也影響了班級(jí)管理的整體效果，影響學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。就拿班主任來(lái)說(shuō)，他們是學(xué)校最基層的管理者。“學(xué)校無(wú)小事，事事皆育人”，學(xué)校對(duì)基層管理者采取如此不公平的評(píng)比，必將會(huì)影響到管理的效果。長(zhǎng)此以往，教師不會(huì)太在意學(xué)校的考核，工作又恢復(fù)到了原態(tài)，這樣的量化考核還會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)嗎？那么如何去改變這一局面呢？這必須回到建立此種考核制度的初衷，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思：

進(jìn)行教干培訓(xùn) 實(shí)施量化考核

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)深入到考核中，身先士卒，嚴(yán)于律己，為全體教干做好榜樣。學(xué)校還須組織考核人員進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，并提出嚴(yán)格要求。在考核實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該進(jìn)行跟蹤調(diào)查，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決。同時(shí)，為了保證量化考核的公平、公正、合理、科學(xué)，學(xué)校還應(yīng)該制定出對(duì)值班教干的量化考核制度，由領(lǐng)導(dǎo)和全體教師考核，這樣對(duì)值班教干也有了約束，就可以避免出現(xiàn)人情化考核的情況，從而保證量化考核制度的正常實(shí)施與開(kāi)展。

實(shí)行科學(xué)管理 教師參與其中

量化考核是否公平、公正、合理、科學(xué)，誰(shuí)最有說(shuō)服力？當(dāng)然是全體教師。所以學(xué)校要充分利用教師資源，建立監(jiān)督機(jī)制，設(shè)立教師評(píng)價(jià)體系。學(xué)校可以經(jīng)常對(duì)考核人員的任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，流動(dòng)考評(píng)；教師可以通過(guò)信箱、網(wǎng)絡(luò)、訪談、交流等多種方式，反饋值班教干的相關(guān)情況。另外，學(xué)校可以考慮讓一部分工作業(yè)績(jī)突出的普通教師也參與進(jìn)來(lái)，共同參與量化考核。這不僅可以提高教師的工作積極性，還可以使整個(gè)過(guò)程變得更加公平、合理和富有說(shuō)服力。

學(xué)校要想進(jìn)行科學(xué)的管理，必須要符合科學(xué)的發(fā)展觀，科學(xué)的管理理念，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，使每個(gè)人的價(jià)值得到體現(xiàn)，從而達(dá)到教育管理的高效。至于管理的“人情化”，那是肯定走不遠(yuǎn)的。所以，作為一位教育管理者，關(guān)注管理的過(guò)程是至關(guān)重要的！

（作者單位：江蘇泗洪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）