教師激勵的五大精神利器

學(xué)校管理中的教師激勵就是運(yùn)用各種有效的激勵方法去正確地誘導(dǎo)教師的工作動機(jī)，從而調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，通過實(shí)現(xiàn)個(gè)體自身的需要來最大限度地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。人需要的復(fù)雜性和層次性決定了激勵手段的多樣性，而教師需要的特殊性，又決定了激勵手段的獨(dú)特性。并非所有的激勵手段都適合教師，對教師而言，精神激勵甚至要重于物質(zhì)的激勵。在學(xué)校管理工作中，靈活地運(yùn)用下列精神激勵手段會起到事半功倍的效果。

1.行為認(rèn)可

行為認(rèn)可就是領(lǐng)導(dǎo)者通過適當(dāng)?shù)姆绞綄蠋煹母冻鼋o予承認(rèn)，這是對教師人格的一種尊重。現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果告訴我們，人都喜歡聽好話和被認(rèn)可，認(rèn)可是激勵教師攀登事業(yè)高峰的加速器。學(xué)會認(rèn)可，你就擁有了一所取之不盡的教師工作動力的加油站。

學(xué)校管理者對老師工作的認(rèn)可有多種方法，可以通過光榮榜來獎勵最有進(jìn)步或任何你認(rèn)為有出色表現(xiàn)的教師；可以用證書、獎狀、紀(jì)念章和獎?wù)聛碚J(rèn)可出色完成教學(xué)任務(wù)的老師；可以通過成立享有特殊權(quán)利的俱樂部，如優(yōu)秀教師俱樂部來認(rèn)可優(yōu)秀教師的地位；可以在學(xué)校內(nèi)部或本地報(bào)紙上報(bào)道教師的事跡，讓教師有展示自我的機(jī)會，來認(rèn)可教師的成就；可以在集體宴會上頒授榮譽(yù)或獎勵；可以給教師一些象征性的物品，如鋼筆、領(lǐng)帶夾等；可以給有成就的教師一個(gè)舒適的辦公室；可以在陳列室收藏成就較高的教師的姓名與照片等。

2.人文關(guān)懷

在美國有一座雕塑，是耶穌跪著在為自己的門徒洗腳，雕塑的下面寫了一句耶穌說的話：每天去傳播福音的人不是我，而是我的門徒，所以我要為他們洗腳。在中國則有岳飛為士兵吸出膿水，士兵舍身相報(bào)戰(zhàn)死沙場的故事。至高無上的上帝對信徒的關(guān)懷換來的是一片虔誠，岳飛對士兵的關(guān)愛換來的是高昂的斗志。學(xué)校管理者對教師的人文關(guān)懷也同樣會激起教師巨大的工作熱情，因此在學(xué)校管理工作中要隨時(shí)隨地、全方位地關(guān)懷教師，不但要關(guān)心教師的教學(xué)工作，還要關(guān)心教師的生活、關(guān)心教師的發(fā)展，處處以人為本，為教師做好服務(wù)工作。“士為知己者死”，你教無微不至的關(guān)懷將會換來教師的真情回報(bào)，會讓教師從感動到感激，直至完全投入到工作中去。

3.成長空間

人的成長源自對美好生活的向往和自我實(shí)現(xiàn)的需要。《中國青年報(bào)》的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明，超過60％的年輕人跳槽是為了更多的成長機(jī)會。渴望成長是一種高層次的人性追求。而教師的成長追求蘊(yùn)含著更大的社會價(jià)值，教師的成長關(guān)系著學(xué)生的成長，教師對成長的追求就是對自己神圣事業(yè)的追求，滿足教師的成長需求是學(xué)校管理者的責(zé)任。學(xué)校要為教師的成長創(chuàng)設(shè)條件，為教師提供成長空間，讓教師充分展示才華。

首先，要創(chuàng)設(shè)一種支持性的成長氛圍，使得教師的成長具有適宜的環(huán)境。因?yàn)榄h(huán)境是成長的重要因素，正如一棵樹苗，把它放在森林里，可以長成參天大樹；如果把它種在花盆里，它永遠(yuǎn)只能是一棵“草”，只能被修剪和扭曲成人們觀賞的對象；如果把它扔在路邊，它將很快結(jié)束生命。給教師一片廣闊的天空，他會還你滿園春色、桃李芬芳。

其次，要為教師的成長搭建平臺。有計(jì)劃地開展豐富多彩的活動，讓教師在實(shí)踐中磨煉自己，提高自己。

最后，對教師的成長提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際困難，及時(shí)指出問題，坦誠交換看法，促其自主成長。

4.行動參與

管理者一定要樹立這樣的管理理念：員工變成老板后，他做事就像老板了，教師變成主人后，他做事也就像主人。

讓教師有參與的權(quán)利，就是承認(rèn)教師的主人翁地位。行動參與式的激勵意味著參與決策、充分授權(quán)、分享成果。學(xué)校的相關(guān)活動讓教師參與決策，教師的主人地位得到了尊重，主人翁的意識才會形成，才會帶來責(zé)任感的確立。充分授權(quán)是現(xiàn)代管理的一大特色，現(xiàn)代教師的能力越來越高，個(gè)性化趨勢也越來越強(qiáng)，前者使得教師有能力勝任領(lǐng)導(dǎo)分配給他們的任務(wù)，后者使得教師樂于接受領(lǐng)導(dǎo)指派給他們的任務(wù)。我們必須承認(rèn)，每個(gè)人內(nèi)心都有一種把工作做好的愿望，所有的教師都有足夠的動機(jī)和能力來管理自己、做好工作。如果讓教師在工作中有發(fā)言權(quán)和一定的決策權(quán)，他們便會勇于承擔(dān)責(zé)任，會變成令你刮目相看的成功者。而分享成果使得教師的行動參與有一個(gè)高峰體驗(yàn)，讓教師有一種挑大梁的成就感，保持其內(nèi)在動力。

5.學(xué)術(shù)休假

“干一行怨一行”并不是單純反映個(gè)體的職業(yè)態(tài)度問題，而更多的反映了一個(gè)普遍的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。長期緊張的教育教學(xué)工作，使得教師對日常的教師生涯會有一種陌生感、倦怠感，內(nèi)心迫切需要有一個(gè)休息、調(diào)整的機(jī)會。從教師的專業(yè)成長規(guī)律看，教師的提高需要一個(gè)總結(jié)、反思的時(shí)間和空間。國際勞工大會1974年通過的《帶薪教育假的公約與建議》指出，帶薪教育假是一個(gè)工人工作期間的某一階段為教育目的而享受的假期，并在教育假期間得到足夠的經(jīng)濟(jì)支持。1976年聯(lián)合國教科文組織內(nèi)羅畢會議通過的《關(guān)于發(fā)展成人教育的建議》指出，鑒于保障勞動權(quán)與教育權(quán)之間的密切關(guān)系，有必要促進(jìn)所有人參與成人教育計(jì)劃，為此，應(yīng)給予教師在工作期間的教育假，保持原來工資或支付補(bǔ)償報(bào)酬和補(bǔ)償教育費(fèi)，并采取其他合適的資助方式，以推動就業(yè)期間的教育與進(jìn)修。法國在《培訓(xùn)假期》補(bǔ)充法令中具體規(guī)定：在同一行業(yè)工作兩年以上，可享受500小時(shí)帶薪培訓(xùn)假期。我國《全國專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》指出，專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育“在學(xué)習(xí)期間享受國家和本單位規(guī)定的工資、保險(xiǎn)、福利待遇”。《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出，“經(jīng)教育行政部門和學(xué)校批準(zhǔn)參加繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，學(xué)習(xí)期間享受國家規(guī)定的福利待遇。學(xué)費(fèi)、差旅費(fèi)按各地有關(guān)規(guī)定支付”。學(xué)術(shù)休假對教師來講具有極大的誘惑力，特別是對年輕的教師更是如此。“用培訓(xùn)進(jìn)修獎勵你的金牌員工”是國內(nèi)外企業(yè)界的激勵員工的法寶之一，在我國現(xiàn)行教師普遍充足的情況下，實(shí)行學(xué)術(shù)休假式的激勵，無論從教育事業(yè)的發(fā)展還是從教師個(gè)人的發(fā)展看，都不失為一種明智之舉。學(xué)校可以制定學(xué)術(shù)休假積分制度，制定細(xì)則，考核積分，達(dá)到一定的積分就可以申請學(xué)術(shù)休假，以此來調(diào)動教師的工作積極性。

（作者單位：江蘇海安縣教師進(jìn)修學(xué)校）