課堂提問、導答策略

從信息交流的過程看，教學過程不僅是認知信息的交流過程，也是情感信息交流的過程。在師問生答的過程中，它時刻都在左右著學生對教師認知信息的輸入、編輯和反饋。因此，教師在提問和導答過程中要注意察言觀色、審時度勢，從而做到因人而異、有的放矢。

學生在提問和導答過程中的表情、體態大致有如下幾種表現：

1.含笑舉手，眼眸炯炯者——“不成問題！”（胸有成竹者）

2.小手高舉，目光乞求者——“快叫我答！”（急不可耐者）

3.笑得嫻靜，不求發言者——“這題我會！”（隔岸觀火者）

4.佯裝走神，智求招呼者——“犯紀律，看你叫不叫？”（以假亂真者）

5.手舉又止，三心二意者——“答？沒把握！”（舉棋不定者）

6.雙唇翕動，誦答案者——“演習一遍，求個把握。”（有備無患者）

7.急問左右，迅速補漏者——“不行，還欠火候！”（臨陣磨槍者）

8.環顧左右，手伸不直者——“最好別叫我！”（心存僥幸者）

9.愁容滿面，眼光飄忽者——“怎么答？從哪兒想？”（一籌莫展者）

10.若無其事，陪坐撞鐘者——“這事與我無關！”（不愿作答者）

根據學生的以上表現，教師在提問和導答過程中要因材施問，具體方法如下：

1.在提問過程中，應先提問“以假亂真者”。否則，他們可能會故意擾亂課堂紀律。提問時，如果他們答對了，不要過多表揚，應鼓勵其養成虛心、守紀的習慣，不宜挫傷其積極性。

2.提問“急不可耐者”，先穩住他們。如果他們答對了，應給以肯定，并指導其再思考其他問題。如果他答錯了，應鼓勵其凡事應“三思而后行”，并虛心聽取別人的意見。

3.“胸有成竹者”是教師喜歡的對象，這樣的同學往往回答問題全面，思路清晰，有獨到的見解。教師應鼓勵他們進行求異思維，找出更多種的答案。或者給他們難度較大的探究類問題，使其“吃得飽”。

4.“隔岸觀火者”，教師應鼓勵他們大膽發表自己的見解，多表揚他們的積極，多給他們創造一些發言的機會，使他們享受到成功的快樂。

5.對于“有備無患者”，教師要表揚他們慎思的好習慣和一絲不茍的學習態度，鼓勵他們多發言。

6.對于“舉棋不定者”，表明此時他們還沒有確定的答案。如果教師不合時宜地提問，會打斷他們的思路，引起他們的反感。所以，教師應在時間上滿足他們，讓他們多思考，多和同桌合作商量、取長補短，幫助其找到正確答案。

7.對于“臨陣磨槍者”，說明他們上課時注意力不夠集中。提問只是提醒他們把注意力集中到課堂上來，然后給他們“臺階下”，再坐下認真思考。切不可以提問為懲罰手段，傷其自尊，否則，會使他們失去學習的積極性和興趣。

8.“心存僥幸者”在課堂中往往認為教師不會提問自己，因而不去思考，也不去認真聽取他人的回答。從僥幸心理產生的原因看，可能與教師的提問方法有關。比如，一些教師提問時只集中提問幾個同學，或提問時先指名后提問題，也沒有給其他學生提出一定的要求等。這樣往往使其他同學產生一種消極的心理定勢，充當“旁觀者”。其結果造成教師提問他們時，不是茫然不知所措，不能作答，就是答非所問，偏離問題。因此，教師提問時，應采取先提出問題的方式，給足學生思考時間，給每個學生平等的回答機會，從而呼喚起學生的內在學習動機，引起學生智能的內驅力。

9.對于“一籌莫展者”，教師應該在教學中注意學法指導，使其學會方法。同時引導小組同學多關心這些同學，讓其學會與人相處、與人合作，學會發表自己的見解，找回自己的自信心。

10.對于“不愿作答者”，教師應認真分析原因。（1）對于缺乏自信心和學習興趣、性格內向、沉默寡言、膽小怕事、謹小慎微的學生，教師應善于激勵，并注意創設情境和條件，為他們的成功提供機會，從而使他們通過教師的激勵和對其自我價值、能力的肯定，樹立信心和勇氣，大膽發言。（2）對于有疑懼心理的學生，教師應找準原因。如果是源于自己教學上的專制作風，或對不能作答或答錯誤的學生隨意訓斥，甚至諷刺、挖苦造成的對回答問題的懼怕心理，教師應改變自己的態度，給學生以微笑，從而使他們先“親其師”，再“信其道”。如果是班風不正，比如同學的嘲笑、起哄等引起的，教師應從改善班風開始，一步步讓學生敢于發表自己的見解。（3）對于有自卑心理的同學，教師可以問他們一些較容易的問題，幫助他找回自信，克服自卑心理。（4）對于有對立情緒的學生，教師應從生活上關愛、學習上關心。讓學生從點滴的小事中體會到老師是喜歡他們的。從而消除對立情緒。（5）對于有從眾心理的同學，他們往往人云亦云，不加思考，造成不能作答，或答非所問。為此，教師應注意采取民主的教學作風，加強對學生的“感情投資”，加強民主平等、和諧融洽的師生關系。善于運用有效的激勵手段，通過精心設計問題，為他們創設成功的條件。（6）對于知識儲備不足者，教師不僅要加強基礎知識的教學和基本技能的訓練，注意新舊知識的前后聯系。啟發學生運用已有的知識獨立思考和解決實際問題，而且要有計劃、有意識地指導學生開展課外活動，以幫助學生增加知識積累，從而有效地提高他們的分析和解決問題的能力，幫其作答。（7）對于能力不足者，或一時不能作答的學生，教師要善于啟發誘導，根據不同情況機智地加以處理。比如，給他們更多的思考時間，改變問題的問法，補充適當的條件，降低問題的難度等。引導并鼓勵他們認真思考、積極回答。

（作者單位：河北巨鹿縣巨中新華聯校）