新課程下開展化學“輔導——自學”模式的實踐

2006年9月在浙江全面實施的高中化學新課程與以往的課程相比，在課程理念、目標、結構、內容以及學習方式、學習評價等方面都發生了很大的變化。筆者在新課程教學實踐中嘗試了“輔導——自學”教學模式，在培養學生自主學習能力和形成終身學習意識方面取得了明顯效果。

“輔導——自學”教學模式的理論依據

(1)現代教學論認為：大腦的情感邊緣部分是通向持久記憶的大門，激發情感，會把剛學到的東西溶入到記憶中去。教師的任務是提供學習資源，創設學習的氣氛，使學生不斷的發現問題，把學習的東西，變成了樂于思考、分析和觀察的對象。

(2)建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，教師要為學生創設良好的學習情景，提供多樣化的信息資源來支持學生的自主學習和協作學習，從而實施主動建構，使自己成為知識的積極建構者，提高自控能力，學會自主學習。

“輔導——自學”教學模式實施個案：《物質的分散系》(江蘇版《化學1》P12)

1、創設情境。激發興趣：上課鈴響后，我叼著煙卷走向講臺，并大膽的吞云吐霧。從不吸煙的我做出這些行為，讓學生感到匪夷所思，注意力立刻集中起來。隨后我拿出激光教棒，使激光束通過我吐出的煙圈，讓學生觀察光亮的通路。

點評：演示生活中的常見現象，揪住了學生的心弦，這樣就能快速進入學習狀態。

2、指導閱讀，激活思維：設問：(1)“煙圈”是純凈物還是混合物，它為什么有“光路現象”呢?(2)鹽水、泥漿水、牛奶三種物質在組成上有何共同點?(3)溶液與濁液在外觀上有何不同?(4)Na₂CO₃溶液與CaCO₃濁液的組成成分各是什么?

點評：“疑”是激發學生積極思維的誘因，通過“煙圈”光路現象，學生很想解決問題1，而問題2、3、4、的設置，幫助學生掌握如何按照知識的呈現順序思考問題，解決問題，達成深層次理解知識。

3、巡視設疑，組織討論：教師巡視，激發學生釋疑熱情，激勵他們作進一步的探究，使認知結構不斷完善和發展。

討論：(1)如何除去Na₂CO₃粉末中的CaCO₃?(2)比較CuSO₄溶液與Fe(OH)，膠體中的光路，說明兩種分散質粒子直徑大小。(3)舉例說明日常生活中常見膠體的種類及具體應用。

4、及時反饋，評價激勵：合理使用評價手段，發現學生的進步，及時肯定學生的學習成果。

點評：臨近下課時，忽然有同學提出“豆漿為什么會變成豆腐?”這一問題，一石激起千層浪，教室頓時炸開了窩。教師順勢再提出幾個問題，供學生課外思考，不斷延續學生學習、探究的興趣。

在新課程下開展化學“輔導——自學”模式實踐幾點說明

筆者在教學過程中，多次運用“輔導——自學”模式，有效的緩解了新課程內容多而課時少的現狀，培養了學生自主學習的意識和習慣，使學生獲得積極體驗，保持了持久的學習興趣，增強了學生成功的逾越感，為自主學習注入了巨大的后勁，較好地實現了新課程背景下的課堂共建。運用“輔導——自學”模式時，具體說明如下：

1、“輔導——自學”的教學模式，適用于大多數化學教學內容的學習，學習材料以教材為主，可提供一定的其它資料、素材，如開放實驗室，電腦上網檢索等。根據學生年齡的特點，對高一的新生，教師可設置難度小，閱讀量少的內容，一節課中的某一段時間，請學生用自學方式進行。而高二、三年級學生，則可打破一節課45分鐘的界限，由教師安排學習的內容(如一個單元的學習)與條件。

2、“輔導——自學”教學模式要求教師敢于“放手”，能為學生提供主動探求知識的寬松環境；要根據學生的學習程度，不斷地“激疑”、“質疑”、“釋疑”，使學生在集體效應下，通過討論，形成爭論，相互啟發激勵，有效地打破個人固有觀念的束縛，充分發揮學生的主體性，淡化教師的指導作用，變學生“被動學習”為“主動學習”。

3、不論是高一新生還是高二、高三的學生在知識的接受上，都應以低起點開始，在自學的培養與新知識的講解中，先從學生易接受的低知識點入手，讓學生嘗到學習的甜頭，然后逐步提高，使學生在學習過程中成績不斷提高。在該模式應用過程中，興趣是學生堅持自學的動力，經常給予學生鼓勵是刺激學生更加自覺、努力自學的重要環節，是培養學生具有終身學習能力的最主要途徑。