從思維模式差異角度論大學英語寫作教學

[摘要]本文從思維模式差異角度，分析了中國學生英語寫作中存在的問題，提出用培養學生寫作模式的方法提高學生英語寫作水平。

[關鍵詞]思維模式 寫作模式 寫作教學

英語寫作是一項實用而重要的語言技能，是英語綜合能力的一個重要組成部分。在涉外交往和語言文化交流中更離不開書面表達。隨著互聯網應用的發展和普及，書面表達的重要性日益顯現。以網絡為特色的多媒體教學模式將成為未來英語教學的重要方式，網絡教學不僅提供給師生更為及時而廣泛的互動交流，而且為學生了解世界、獲取實時的英文信息提供了一種便捷的方式。同時，信息的接收和發送是一個連續不間斷的過程，涉及的范圍十分廣泛，話題隨機五花八門而又跳躍游移不定，這些都對學生在思維速度、寫作內容，書寫速度方面提出了更高的要求。正因為如此，1999年修訂版《大學英語教學大綱》以及2004年頒布的《大學生英語課程要求》都把對學生寫作能力的要求提高了一個層次，把原來要求“具有初步的寫作能力”提高到“具有一定的寫作能力”。因此，寫作教學應該得到更大的重視。

然而，通過社會調查發現，用人單位對近年來畢業的大學生的英語綜合能力普遍感到不滿意，對口語和寫作能力則更為不滿。再者，大綱的要求在相應的考試中也很難達到，大學英語四級考試中心歷年的數據表明：在聽、說、寫、譯這幾項技能中，寫作一直是考生最薄弱的一個環節。學生寫作能力的不足，大大阻礙了他們順暢地用英語交流信息。

從目前我省大學英語教學的實際情況來看，隨著高校的不斷擴招，新生入學時的英語水平有下滑的趨勢。大多數的學生英語水平處于較差狀況。學生詞匯量普遍低于大綱要求，語法知識不牢靠，在寫作方面存在的主要問題有重點不突出、缺乏連貫性、用詞不恰當等。而在后續的教學過程中，以精讀為主的教學強調掌握大綱中所規定的詞匯量，然而許多學生“掌握”詞匯唯一的方式就是死記硬背，難以在口語和筆語中靈活運用所學單詞，寫作的基礎得不到提高。

寫作過程涉及的問題很多，詞匯量和語法知識是學生寫作水平提高的前提，不掌握3000左右最常見詞匯和基本的語法知識，就談不上有效的寫作訓練，但寫作又不只是詞匯和語法的簡單拼湊，還更要求作者表達清楚而完整的思想，在此過程中必然會體現作者的邏輯思維及分析問題的過程。以下就從思維模式角度，分析中國學生英語寫作中存在的問題。

由于受不同的社會、歷史及文化背景的影響，中國人和英語族人在思維模式上存在著明顯差異。英語族人思維模式屬于解析式或直線型，這種思維模式最初源于柏拉圖和亞里士多德及古希臘的演說歷史文化。勸說性演說要求直截了當，環環緊扣，步步為營。他們在寫作時開宗明義第一句往往概括主題思想，然后再引用具體事例或細節對其進行發揮，如下：

TS(topicsentence)——D1(Developerl)D2——D3…C(Conelusion)

而中國人由于長期受儒家思想的影響，一貫以謙虛、含蓄為美德，思維模式屬于螺旋型，漢語寫作時贊成“畫龍點睛”，往往不是從主題入手，而是傾向于先圍繞市面上主題外圍闡述評論，然后再反復而又發展的螺旋型形式對某一思想加以展開，所以中國學生在用英語寫文章時也常受其固有思維模式的左右。以一百字左右的短文或段落為例，學生往往是先提出一個問題，然后再提出由該問題引發的下一個問題，或談論別的問題，到最后才引入正題，提出解決問題的方案即所謂“點睛”。從英語的角度來看這樣的文章往往屬于嚴重的“重點不突出”。

此外，東西方不同的思維模式在語篇連貫上也表現出明顯的差異。英語屬“形合法”語言，其特點除了表現在“主題句——發展句——結尾句”的語段結構模式上外，英語語言本身起連接過渡的詞語特別多，且這類詞語在語段中出現的頻率也相當高。相反，漢語屬“意合法”語言，往往強調思維的連貫，強調上下層次的銜接和前后的照應。故此，許多中國學生很少注意過渡詞語的使用，或者按照中文過渡句的表達方式進行寫作，結果寫出的語段缺乏連貫性。

以上僅從思維模式角度探討了學生英語寫作中存在的問題。我們沒有理由斷言一種思維模式比另一種更為優越，但進行跨文化交際時，如果缺乏對對方思維模式的了解，往往會造成障礙。因而，要提高學生的英語寫作水平，就必須克服跨文化交際中產生的障礙。當然，思維模式是可以通過后天的培養而形成的。教師在寫作教學中，通過對學生進行有意識的訓練，不斷改進，就能夠逐漸培養學生對思維模式差異的認識，再配以恰當的作文模式訓練，學生寫出的文章就能獲得較大的改進。在教學過程中，我們可以采取以下模式，對學生進行積極有效的訓練：

“問題解決型”寫作模式。“問題解決型”(Problem——Solution Pattern)寫作步驟為：首先說明情況，然后出現問題，隨后作出反應，最后給以評價。作為一種接近中國人思維模式的英語語篇修辭模式，“問題解決型”應該說更容易為中國學生所掌握。不過需要強調指出，即便寫的是“問題解決型”語篇模式，也應盡可能沿用“一般特殊型”語篇模式發展技巧，也就是說，只要有可能，應盡量多采用主題句段落模式。

對比類比型。“對比類比型”包括對比和類比兩種發展技巧，立足于兩人、兩地或兩事物或兩觀點間的個性，闡述兩者之間的差異之處稱為對比法；立足于兩人、兩會或兩事物或兩點間的共性，闡述兩者之間的相似之處稱為類比法。通常情況下，我們總是既說明兩事物之間的不同，又要強調其不同。

“對比類比型”通?？梢杂脙煞N方法展開，一是先列出甲事物之所有特征，然后再列出乙之相應所有特征進行比較。我們稱之為整體對比類比法。另一種方法是先說出甲事物的一個對比特征，再陳述乙與之相對照的特征，然后再列出甲的另一特點，再列出乙。這種方法稱為交替對比類比法。

“對比類比型”是一種重要的語篇思維模式，也是我國大學英語各種測試中常見的一種題型。

分類型。分類型就是按事物所屬類型、范疇種類等標準對事物進行分類說明。這類語篇能讓讀者對所讀的內容有一目了然之感，對于寫作學習者來說也是一種便于掌握的方法。

使用分類方法展開段落的關鍵在于把握好類別的對應性。例如，我們可以把各種體育活動分成田徑、游泳、球類、體操等幾大類，但是如果把它們分成跳高、球類、跑步、體操等，我們就破壞了事物類別的平行性。因為，在這個例子里，球類和體操本身是兩大類別，而跳高、跑步是別的大類別里的具體項目，彼此不能混為一談。因此，在分類時，要注意事物類別對應，不能把不同類別的事物混為一談。這同樣也是我們在教學中要注意提醒學生的。

以上提出的三種寫作模式是西方線型思維模式的體現，符合英語族人的思維方式，它對于培養學生的英語寫作模式會有良好的促進作用。