自主學習中任務型教學法之任務設定原則

近年來，在日益高漲的教學改革的呼聲下，越來越多的人意識到傳統教學模式的弊端，大力提倡在各個教學中堅持貫穿以學生為主體的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性。這其中，自主學習模式得到了大力推崇。如何指導、實施自主學習各個環節，達到實用、高效的目的也受到廣泛關注。在不斷的探索實踐中，任務型教學法正成為自主學習的主要教學方法，那么到底什么是自主學習，如何運用好任務性教學法，讓它更好的為自主學習服務呢?

自主學習及其現狀

所謂自主學習，是指在課內外，學生通過老師的科學指導，圍繞教師確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監控學習過程，逐步養成自主評價學習結果。通過能動的創造性的學習活動，實現學生自主性發展的教學實踐活動。自主學習的核心思想就是要讓學生在教學過程中成為主體，自覺主動的活躍起來、參與進來。自主學習模式下要求教師要轉變觀念，從立足教轉變為研究如何教學生學。但這并不意味著教師可以少管、或者不管。相反，自主學習對教師提出了更高的要求。它需要教師提前設計好教學的各個環節，并準備好應對可能出現的各種問題。在這種前提下，任務型教學法因為教學過程中的目的明確，步驟具體，易于激發學生參與性，控制教學進度和過程，而被眾多教師作為實施自主學習教學的首選方法。

自主學習中任務型教學法之任務設定原則

在自主學習中，一切圍繞著學生這一主體展開，教師只在適當且必要的時候輔導，學生在學習內容、學習方法、完成時間等方面有更大的選擇空間和自由。在使用任務性教學法時，具體任務的設定應該依循一定的原則。

1、任務的明確性。教師應該首先認識到任何教學活動的設計都離不開對教學目標的思考，在制定任務前弄清楚本次教學要解決什么問題、學生需掌握什么知識。教學任務的布置應該明確的體現出教學目的、要求和教學重難點。同時對任務的布置不能停留在淺表層次，僅僅止步于簡單創設任務情境。教師應盡量避免抽象、泛泛的布置大體任務、大體框架，而應該具體呈現任務內容，包括任務所要達到的目的、完成任務需要經歷的不同階段、時間安排、步驟的具體實施辦法、學生需要完成任務的形式、合作方式等細節內容。只有這樣，教師才真正做到了有的放矢，學生才能清楚的了解完成教學任務、達到合格要求需要努力的方向。明確的任務目標能使有限的教育資源得到最為充分的利用。

2、任務的挑戰性。自主學習中任務難度的設定是比較值得探討的。盡管自主學習是以學生自學為主，但過于簡單或者困難的內容都是不適宜的，尤其是過于簡單的內容。從心理上來說，過于簡單的內容容易使學生喪失學習興趣，并且在心理上形成錯覺，產生驕傲自滿等不正確的學習態度、學習情緒。因此學習任務的設定應該立足于學生的具體情況、實際水平，增加一定的挑戰性，這樣才能充分的激發學生的學習動機和興趣，刺激他們的征服欲，發揮學生積極性、創造性思維，培養其自信心，變“要我學”為“我要學”并最終實現“要學好”。任務的挑戰性越大，學生完成任務后得到的滿足感、自豪感越強，更能激發長久的、持續的激發學習興趣。

3、任務的可達到性。教師在設定任務時要充分考慮到任務的可達到性問題。既定的任務在多大程度上高出學生現有水平?有多少學生能夠在規定時間內通過努力完成任務?如果在客觀的評估后發現任務過于困難應該馬上進行調整，畢竟自主學習的初衷決不是要挫傷學生學習的積極性，而是要讓學生發現通過自身的勤奮努力，一步一個腳印扎扎實實的學習，很多學習上的困難是可以迎刃而解的。一般說來，任務的難度應該高于學生的現有水平，并具有一定挑戰性，但不宜過高。難度系數過高的任務會讓學生覺得氣餒，大受打擊，喪失學習興趣和前進的動力。教學過程中要嚴格監控任務的難度，隨時進行必要的調整，始終把任務的難度控制在—個合理的范圍內。

4、任務的可操作性。任務的可操作性體現在循序漸進和任務的可分解性上。一方面任務的設置應該由易到難，由簡到繁，層層深入，形成一個個由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微型任務共同構建形成一個完整的“任務鏈”。同時，這樣一個完善的任務序列正好形成了一個個易于分解的小任務單元，方便學生或單獨演練，或二人協同操練，或小組討論，或全班齊練，形成多重立體交叉學習模式。此外，學生面對一個個分解后的小任務單元，也不會產生畏難心理，在一步步攻克堡壘后還容易形成良性循環，迎難而上。任務的可操練形即利于專業知識的學習，養成學習方法，還有利與相互學習，相互借鑒，學生間的相互合作還能加強班級團結，形成團隊精神、協作精神，增強整個集體的凝聚力，可謂一舉多得。

5、任務的實用性。中國人在英語學習上最慘痛的教訓莫過于只會寫不會說，開不了口的“啞巴英語”一直是中國英語教育界的心頭之痛。這一教訓可以推而廣之。為什么會出現這種情況呢?為什么中國的教育現狀有人用“高分低能”來形容呢?很大程度上歸因于我們在教學設計上忽視了教學生有用的、實用的東西。要解決這一問題，在教學任務設定環節中我們也一定要本著“教學生有用、實用的知識”的原則。一切以實際應用為出發點，給學生提供明確、真實、有用的信息。任何知識、科學技術的講授、傳遞都要符合交際功能和規律，給創造學生一種自然、真實或模擬真實的情景去體會、學習、創新。

6、任務的趣味性。興趣是最好的老師。任務設定不能脫離學生日常生活和他們感興趣的話題。事實證明，學生對自己感興趣的任務更愿意親自參與其中，積極探討，也更愿意動手實踐。而教師正好可以充分利用這一特點為自己的教學服務，把學生感興趣的問題巧妙的融合到教學設計中去，添加到布置給學生的任務中去，讓他們由興趣出發、帶著興趣深入、在興趣的幫助下走得更遠，飛得更高。

7、任務的可檢驗性。任務的設置再完美，如果沒有檢驗機制，結果必然事倍功半，甚至令費盡心思的設計毀于一旦，心血白費。而自主學習的檢驗不同與傳統教學，它獨有的自身特點可以為我所用。在任務設定中我們要充分考慮到任務完成后如何進行檢驗的事宜，并注意在向學生呈現任務時就明確告知檢驗或考核方法，督促學生認真仔細的完成任務的每一個環節。教師可以通過要求學生自檢、互檢來初步檢驗，最后可進行教師抽檢。事實上，學生的自檢和互檢又是新一個環節的自主學習、自我提高，這是整個自主學習過程中不可或缺的一個部分。