獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜英教學(xué)模式探究

傳統(tǒng)綜英課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)教學(xué)往往是以教師教為主體，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，而由于綜合英語(yǔ)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)胡子眉毛一把抓的情況，在教學(xué)環(huán)節(jié)中想涵蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的各個(gè)方面，從而導(dǎo)致出現(xiàn)全而不精的尷尬局面。

1、教學(xué)手段傳統(tǒng)化，授課過(guò)程機(jī)械化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生達(dá)到提高其綜合英語(yǔ)能力的目的。因此，字詞講解、課文分析、核對(duì)練習(xí)成為綜合英語(yǔ)課堂三部曲，記單詞、讀課文、做練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)此課程的三步驟。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)技能有一定的幫助，但也容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程成為單純的記憶過(guò)程。長(zhǎng)久以往，教師和學(xué)生都會(huì)對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式感到厭煩和乏味。

2、以教師為主體的傳統(tǒng)綜英課堂難以全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際技能。在傳統(tǒng)綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中，主要是以教師講，學(xué)生記為主。教師是課堂上主角，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，很少主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)的。如此循環(huán)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能被忽視，讀寫(xiě)技能也沒(méi)有得到很好的發(fā)展，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力似乎與綜合英語(yǔ)課程教學(xué)無(wú)關(guān)。

3、傳統(tǒng)綜英教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐漸減弱。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)一門(mén)課程感興趣的時(shí)候，他往往會(huì)主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去，這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)思考也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要因素。而傳統(tǒng)的綜英課堂沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)的吸收者變?yōu)橹鲃?dòng)的吸取者。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也在無(wú)形中被減弱，容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

新型綜合英語(yǔ)教學(xué)模式的探索

根據(jù)獨(dú)立院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和實(shí)際情況，我院英語(yǔ)系綜合英語(yǔ)主講及骨干教師積極探索適合本課程的教學(xué)法。根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和要求，采用不同的教學(xué)方法。采取討論式挖掘文章內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻；對(duì)涉及當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中有爭(zhēng)議的問(wèn)題采用辯論式，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維與論辯能力；對(duì)課本中的劇本性的課文采用角色扮演式，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與表演才能；對(duì)比較容易的課文，要求學(xué)生課下準(zhǔn)備，課上學(xué)生自己登臺(tái)講解，鍛煉學(xué)生的演講能力；對(duì)涉及到中外文化的課文，采用比較和對(duì)比的方式，組織學(xué)生找出中外文化中的異同點(diǎn)。

1、在課前相關(guān)話題討論部分注重學(xué)生反應(yīng)能力的培養(yǎng)。在課前的相關(guān)話題討論部分，教師在課前準(zhǔn)備一些與課文主題相關(guān)的，學(xué)生感興趣的話題讓學(xué)生在課堂上充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并要求每位學(xué)生給出的答案不能雷同，要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

2、通過(guò)對(duì)話及改變劇本并表演培養(yǎng)學(xué)生交際和表演能力。在《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》(1-4冊(cè))中，有很多課文是以劇本和故事體裁為主，由于課文的語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解，筆者采取讓學(xué)生編造對(duì)話及改編劇本并表演的形式讓學(xué)生充分理解課文。

3、通過(guò)課堂辯論和小組討論激發(fā)學(xué)生的思辨能力。課堂分組討論是最常見(jiàn)的啟發(fā)思維和交流思想的方式。通常，在講解分析課文之前或之后，教師提出一兩個(gè)與課文有關(guān)且學(xué)生感興趣的話題，在課堂上分組討論5-10分鐘，然后，每組一個(gè)代表匯報(bào)本組成員有趣的、不同的角度及觀點(diǎn)在學(xué)習(xí)“Angelson a Pin”一課時(shí)，教師可采取課堂討論及辯論的方式讓學(xué)生對(duì)東西方教育方式的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)進(jìn)行討論，然后把學(xué)生分為支持東方教育方式和支持西方教育方式的兩組進(jìn)行辯論，學(xué)生會(huì)在短時(shí)間內(nèi)把自己對(duì)于該論題的觀點(diǎn)用語(yǔ)言輸出的形式比表達(dá)出來(lái)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是大有裨益的。

4、通過(guò)讓學(xué)生用所學(xué)重點(diǎn)詞組作文對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言寫(xiě)作訓(xùn)練。如在講到“Message of the Land”一課時(shí)，筆者讓學(xué)生用afford，now and then，mind，bleed，barter，replace，litter，fashion，spring(v.)，occur，pass sth. on to sb.，tie sb. down及相關(guān)短語(yǔ)編寫(xiě)/講述一個(gè)小故事，并寫(xiě)成一篇作文交給教師批閱，這種類(lèi)型的聯(lián)系不光讓學(xué)生聯(lián)系了該課中重點(diǎn)單詞和詞組的用法，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力和邏輯思維能力。

5、通過(guò)文章語(yǔ)言風(fēng)格和寫(xiě)作手法的解讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。綜合英語(yǔ)教材中選取的課文都是一些優(yōu)秀的精品文章，教師在進(jìn)行課文的講解時(shí)沒(méi)必要逐字逐句的解釋?zhuān)覀儗?duì)課文的解讀不能僅僅停留在詞匯和語(yǔ)法的層面上，重要的是要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的體裁和作品的語(yǔ)言風(fēng)格，并介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)。

6、通過(guò)大量的課外閱讀和學(xué)習(xí)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)光依靠課堂上的教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)擴(kuò)展他們的知識(shí)面。基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，筆者在第一學(xué)區(qū)新生開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課上，都會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)課外閱讀參考書(shū)目，我們要求學(xué)生從閱讀一些名著的簡(jiǎn)易版開(kāi)始，慢慢深入到原版名著的閱讀，并在學(xué)期末通過(guò)讓學(xué)生些讀書(shū)筆記或是在課堂上做Pre-sentation的形式檢查學(xué)生本學(xué)期課外閱讀的情況。

綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體語(yǔ)言訓(xùn)練，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言交流能力為主要訓(xùn)練目標(biāo)。在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，將實(shí)用性和知識(shí)性相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)綜英教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)言課堂的主人。