高考問答題學生答題失誤的分析與對策

近三年文科綜合能力測試強調考查學生對學科知識的整體把握和學科知識間的系統聯系。歷史學科內綜合的試題主要考查歷史現象的縱向聯系和橫向聯系，跨學科綜合的試題主要考查相關學科的聯系。這樣在綜合卷中便產生了主題組合式的試題，對學生的能力要求也就進一步提高了。筆者在執教高三的過程中對學生問答題答題失誤感觸頗深，就此淺談一些陋見，求教于大方。

造成問答題失分的因素固然很多，但主要是主觀方面，如沒有把握教材，審題不清，思路混亂等等，下面就主觀因素進行一些分析。

(1)審題能力低下。通過審題明確題目的要求，是準確完整地回答好試題的關鍵，而學生往往會在這一關鍵步驟上犯錯。首先，學生會由于粗心而未看清題目要求。如：世界現代史上美國與西歐主要國家之間的關系可分為哪三個階段?每階段關系特征及其原因如何?一些學生在回答時未注意時間，結果從美國誕生起分析與西歐關系。其次，理解不當，弄錯題目要求。如：結合史實說明壟斷資本主義產生后在世界范圍內的影響。有的學生只看到壟斷資本主義的消極影響而忽略了積極影響。

(2)基礎知識不全面。審題解決的是正確全面地理解題目的要求，而要能夠正確回答問題，必須全面掌握歷史知識，這是重中之重的問題。知識的殘缺主要表現在：①記憶不牢固，知識錯位，如把戊戌變法與戊戌政變混為一談、把武昌起義當成辛亥革命、把反右派斗爭與反右傾斗爭搞混等等。②不能準確地把握歷史概念。如19世紀中期資本主義世界體系初步形成的原因是什么?有的學生對此體系只是片面地認為是西方的侵略導致殖民體系的建立，而忽略了資本主義制度在世界范圍內的確立這一點等。

(3)能力低下。主要表現在喜歡羅列史實，缺乏概括能力。如結合史實概括說明兩宋時期民族關系的特征，部分學生只會將史實列出，不會運用理論分析，這主要是在解答對歷史人物、事件的評價及揭示本質、認識規律的題目中。

(4)書面表達能力不強。高考要求考生達到語言準確、邏輯嚴謹、條理清楚、史論結合的文字表達水平。但不少學生任意發揮，想到哪寫到哪，段落層次不明；有的不分主次，詳略不當甚至走題；還有的不注意內容間的內在聯系、不能做到史論結合。

要避免學生在高考中出現的答題失誤，減少失分現象，就要求我們平時教學必須采取有效的方法來消除失誤，提高能力。筆者認為可以從以下幾個方面著手。

(1)重視基礎知識的學習與掌握，這是減少失誤的基礎。知識是能力的載體，能力是知識的延伸，高考試題來源于教材，但又高于教材，在能力和知識的考查中要獲得較高水平的發揮，首先就得掌握教材。就歷史學科而言，掌握教材至少包括以下三點：①能夠準確地再現教材中的重大歷史事件、人物、基本線索等。②理解教材的基本觀點，能夠從史學觀點出發分析歷史事件、人物、現象等。③把握教材的結構體系、明確教材間的邏輯聯系及縱橫聯系、形成立體的知識網絡。只有做到了這三點，才能準確完整地答好主題組合式的試題。那么怎樣才能真正掌握教材呢?①重視目錄的運用。教材的每一章基本上就是一個歷史階段，每一節又是這個階段的重大歷史事件，通過指導學生學習目錄，可以有效地把握歷史階段特征和章節間的聯系。②在學習中，聽到的可以記住10％，看到的可以記者20％，若是親身經歷的可以記住80％，所以應該指導學生自己整理知識，在掌握歷史線索的前提下將散亂的知識點串在一起，制成簡表或是提綱，可以有效的幫助學生掌握歷史事件間的縱橫聯系、建立立體知識框架。③重視歷史唯物主義基本理論的學習和運用。在教學過程中應史論結合，將生產力與生產關系、上層建筑與經濟基礎、矛盾的共性與個性等原理穿插在授課過程中，使學生在耳聞目染的學習過程中掌握對它們的具體運用。④對于一些純記憶性的知識點可以教會學生通過編口訣、想象等萬法來掌握。如戰國七雄方位圖可編成：齊楚秦燕居四方，東南西北各逞強，趙魏韓國在中間，又北向南一線牽。⑤通過適量的練習來尋找知識的遺漏點和及時查漏補缺。

(2)重視審題和答題的思路。教會學生審題的方法和答題的思路，是提高成績，減少不必要失誤的關鍵。歷史問答題一般包括主干語、答題語、限定語等部分。主干語是問題的主體和核心，只有正確理解主干語的內涵，才能把握審題的大方向，答題語是求答項目，它具體規定應答哪些方面的內容。限定語是對主干語答題語等在范圍、程度、時間等方面的限定，而限定語又是最易出錯的地方，故對它的推敲極為重要。如：“簡述19世紀末20世紀初歐洲帝國主義國家矛盾的根源和具體表現。”一題中，“帝國主義國家矛盾”是主干語，“根源和具體表現”是答題語，“19世紀末20世紀初歐洲”是限定語。若限定語未審清的話，就會導致要么答案不全要么做了許多無用功，浪費時間，審清題目之后就應收集相關材料，整理答題思路了，這一步難度很大，看起來錯綜復雜，但也有一定規律可尋，我們應該把一些常見問題的思路教給學生，以提高答題的效率。例如：關于背景類的試題，應從國際、國內背景分析，從范疇來看應從政治、經濟、文化等方面分析；原因類的試題可從主客觀、內外因或是根本原因、主要原因、直接原因方面分析；體會類的題目可對題中現象反映出的規律本質性的理論進行歸納，以及這些現象驗證了哪些現行政策的正確性或危險性，從中得到的經驗教訓，以后工作朝什么方向努力等方面作答；比較題則需教給學生尋找比較項的方法。理清思路后應編制簡易提綱，提綱應明確有幾小問，每問分幾段幾層次幾要點及答案的卷面布局，這樣可以保證答案的完整、條理、規范。

(3)培養文字組織表達能力。再扎實的知識基礎，再高的審題能力，再精妙的構想都要通過文字來表現。要求學生文字準確簡練、條理清楚、要點全面，并盡量使用歷史專業語言，答題格式應段落化、要點化、序號化。作答完畢應及時檢查，看看是否有錯誤或遺漏，及時進行更正。