職業教育教學質量評價方式的研究

[摘要]教學評價是教學工作中的基本環節，職業教育具有特殊性和復雜性，職業教育的評價方式具有特殊性，必須采用多元化的評價方式。本文主要介紹三種常見的職業教育教學評價方式。

[關鍵詞]教學評價 職業教育教學評價 評價方式

教育教學質量評價。1、什么是教育教學質量評價?教育教學質量評價，簡稱教學評價，它是指依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。課堂教學評價一直是教師評價中的重要組成部分。一直以來，課堂教學評價的關注點都是以“教師”為主，如教師的言語表達是否流暢、教師的教學思路是否清晰，以及教師的教學設計是否結構合理、詳略得當等等，主要關注教師的課堂表現。即使關注到學生的行為表現，也基本上被看做是教師“教”的回應，或者成為教師，“教”的點綴。其實，教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價，不僅要評價學生的學習效果，還要評價教師的教學工作質量。從學生學習結果的評價看，既要評價知識、技能和智力等認識領域，又要評價態度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領域；從教師教學工作的評價看，既要評價教師的教學修養、教學技能，又要評價教學活動的各個環節，特別是課堂教學質量。

2、教學評價的作用。教學評價在學習和教學過程中發揮著許多重要的作用。比如教學評價的結果為教師檢驗與改進教學提供依據；教學評價的結果為學生在學習上的進步情況提供反饋；教學評價的結果為學生家長了解子女在校學習情況提供參考等等。教學評價的作用還體現在各種不同類型的教學評價中，每一種類型的教學評價均有其特殊的功用。

職業教育的教學評價方式。1、職業教育的特殊性。職業教育是社會大教育體系中一個重要的階段，職業教育面對社會廣泛的受教育人群，是培養現代化建設人才的重要渠道。隨著我國加入WTO，我國工業化的進程必將大大加快，特別是高科技成果源源不斷地轉化為生產力，高素質、技能型的普通勞動者都要靠職業學校去培養。

重新認識職業教育的地位和社會價值，對于客觀評價職業教育具有重要的實際意義。在這個新的評價領域中，需要研究的東西還很多，但其核心問題是培養目標的確立。也就是說：職業教育的價值主要反映在培養什么樣的人，合格的人才具有什么樣的素質結構?具體到個人就是培養德、智、體全面發展的有相應的文化基礎、扎實的專業理論基礎和較強職業技能的高素質勞動者和應用型初、中級專門人才，他們應當具有較強的創新意識和實踐操作能力。

2、職業教育教學評價的特點。職業教育包含著各類職業學校，眾多的專業和學科以及多種類型的教學組織形式，為教育評價帶來許多困難。職業教育這種特點使得教學評價更具復雜性與特殊性，因此，采用多元化的評價，將能較好地解決這一難點。

我們在專業課課堂教學評價中，進行了適應多專業、多學科評價方案的研究實驗，采用了以一個較為科學的評價指標體系為靜態的“模板”，同時對具體的專業(或學科)，又有經過微調的、符合專業特點的動態方案，使專業的一般規律與技能訓練的特殊要求得以兼顧。實踐證明：這種多元評價模式，取得了既科學又客觀的評價效果，推動了職業學校素質教育的實施。

幾種可借鑒的職業教育教學評價方法。1、職業技能模塊教學的單元評價法。職業學校的專業教學目標是以專業理論為基礎，以職業技能為重點，以形成綜合職業能力為目的。因此，課程設置是以職業群的基本能力為依據，將職業需要的專業理論知識、職業崗位技能及職業綜合能力，編制成表，然后，又以必備的知識與職業技能要求作為每一個教學單元的開發依據，從而編制出新型的單元式教材。對這種教學培訓模式的檢測評價，是按照合理的職業技能目標和實操過程、實踐效果來評價的，它涉及到技能和能力的綜合性判斷，是我們需要認真研究的評價方法。

2、項目教學的綜合評價法。項目教學就是從職業的實際出發選擇具有典型性的事例作為教學的內容，學生在教師的指導下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同研究，努力創造性的去解決問題，得出結論或完成任務。這種教學或培訓模式是基于創新意識和綜合素質培養的教學模式，而如何評價也是一個新的課題。

3、職業通用能力的評價模式。能力評價是各國都在研究，但又沒有明顯突破的難點。我們在職業教育中，對涉及到專業能力和綜合職業能力的評價做了一些嘗試。因為教師指導下的技能訓練，是職業學校的重要任務，所以，不僅日常的專業教學加強了主體性，而且將競爭與合作、創新與思考、強化實踐能力作為評價的重要內容。把這種體現專業教學規律的能力評價作為研究的重點，將對職業綜合能力的培養進行積極的導向。