網絡環境下教師教學觀念的轉變

國家教育部于1996年擬訂了一個關于1000所學校教育手段現代化試點項目的五年計劃，至今已有其中近半數學校建成了校園網，每校平均裝備微機百余臺，大多包括多媒體教室、電腦教學機房、電子閱覽室等建設內容。在這種形勢下，為了能跟上現代化教育的步伐，我國教師教學觀念的轉變勢在必行。

新事物的產生必然會帶來觀念的轉變。在傳統的教學模式中，教師和學生被束縛在狹小的課堂內，教師是學生獲得知識的最主要的途徑，教師作為知識的傳授者，處于絕對主動地位；學生則處于被動地位。學生在被動的環境中學習，其主動性、創造性必然受到極大的壓制；同時教師的教學方法難免簡單、呆板。這種教學模式不能適應信息時代培養創造型人才的要求。計算機網絡對教學過程的各個要素全方位的介入對傳統的教學產生了巨大的沖擊，對教育者這個要素，即教師的沖擊尤為明顯。現在教師基本上處于傳統模式到信息化模式的過渡期，在傳統的教學模式中處于絕對主動地位的教師，尤其應該在教學觀念上加以轉變，以適應信息化的需要，提升教學質量。

本文論述了教師從角色轉變、教育策略轉變、自身學習的轉變三個方面實現教學觀念上相對于傳統教學的轉變。符合教師為主導，學生為主體的人本主義教育觀念。

網絡教學環境下教師角色的轉變

在傳統教學模式中，教師作為知識的傳授者，僅僅是傳遞信息的工具。而現代網絡教學環境又賦予了教師新的角色：教學活動的組織者、學生學習的指導者、學習資源的設計者和學生學習的協作者。

1、教學活動的組織者。在教學過程中，教師要根據教學目標，向學生傳授知識、技能，充分調動學生學習的主動性和積極性。

2、學生學習的指導。在網絡學習環境下，教師的角色不再僅僅是信息的傳播者、講師或組織良好的知識體系的呈現者，而是從“數”轉變為“導”。引導幫助學生確定適當的學習目標，選擇達到目標的最佳途徑。指導學生高效率地學習，掌握學習策略，培養學生自我調節、自我監控等認知能力，形成良好的學習習慣。在指導重點和難點的學習時，應根據學習資源和學生已有的認知結構，教會學生利用網絡技術的優勢培養其自學能力，使他們逐步由“學會”到“會學”，不斷提高自主學習能力和創新能力。

3、學習資源的設計者。基于網絡的學習環境中，為了使學生充分參與和自主學習，教師在學生的學習過程中要為其提供各種整合的信息資源，即進行信息資源的設計：確定學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用。這一角色要求教師自身不僅要掌握多媒體技術以及與此相關的網絡通訊技術，學會網上查找信息，而且還要能夠設計開發先進的教學資源，并將它們融于教學活動中。

4、學生學習的協作者。通過這樣的協作學習，學習者群體(包括教師和學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，整個群體共同完成對所學知識的意義建構。基于網絡環境，支持不同地域的學科以及個體之間的互動合作，提供了更公平、更廣泛的獲取知識的途徑，因而對教師提出了重大的挑戰，同時應建立新型的協作關系。教師作為群體協作者的作用體現在組織協作學習，并對協作學習過程進行引導，建立良好、和諧的師生關系；組織、監督生生交互和進行師生交互；此外，還包括師師交互，即教師之間在網絡環境中超越時空和地域界限的協作，不同地區的教師可協作設計課程，討論教學方法和教學模式的革新、交換意見、分享經驗、討論難題的解決辦法，合作開發教學軟件等。

網絡教學環境下教師的教學策略的轉變

教學策略指的是建立在一定的理論基礎之上，為實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案。它包括合理地使用教學方法和手段、教學組織形式、教學方法、教學內容等等。教學活動的程序、方法、組織形式等都是教學策略的具體體現。在網絡環境下的課堂教學中，教師的教學策略應在以下幾方面實現轉變。

1、教學方法和手段的轉變。課堂教學中應充分利用多媒體網絡技術優勢，改變傳統的教學方法和手段，以形象生動多媒體形式激發學生的學習積極性，從而達到良好的教學效果。

2、教學形式的轉變。由于信息技術的應用，打破了傳統的課堂教學的組織形式，取而代之的是課堂學習、小組討論、協作學習并存的模式。學生可以通過校園網學生論壇進行專題討論，教師可以通過網上個別指導學生。

3、教學內容的擴展。信息技術的應用使教師能夠將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由聲音、文本、圖像、動畫構成的多媒體教材。同時，通過校園網，教師可將教學內容從書本擴展到社會的各個方面。這樣，極大地豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內，可以學習得更加靈活、高效，從而達到預定的教學目的。

網絡教學環境下教師自身學習的轉變

與傳統教學相比，在網絡環境教學中，教師的主導作用更大了，相應對教師素質的要求更高了。在新的教學環境下，教師必須不斷地再培訓自己，不斷掌握新知識、新技術，才能具有與教育環境相適應的必備素質。

1、教師充實自己的網絡資源變得豐富了。傳統的學習資源有限，經常受時間、空間的影響。而利用網絡，可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。網上的教育資源有許多類型，包括教育網站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、新聞組、教育類博客等等。這與以往傳統的學習資源相比可謂是大大地豐富了。

2、教師應該掌握教學設計信息化技術。隨著信息化教育的發展，我們的教學設計水平也應該從CAI設計進化到信息化教學設計。信息化教學是以教學過程的設計和學習資源的利用為特征的，其主要教學模式不同于傳統教學中的課件的講授，輔導、模擬演示，而是研究/探究型學習、資源型學習、合作型學習。要利用信息化理念進行教學活動的設計，努力使自己的教學內容活潑，教學方式新穎，這樣才能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而大大提高教學效率。

總之，在網絡環境下新的教育觀念要變成教師的實際教育行為決不是簡單的事，這需要教師在教育實踐中不斷探索，并對其進行認真分析與研究，以推動我們在網絡環境下的教育教學改革的進一步深化和發展。