需求分析在獨立學院英美文學教學中的體現與運用

需求分析的概念

二十世紀七十年代，需求分析開始出現在語言計劃之中。Richards認為，需求分析(needs-analysis)服務于三個目的：一是，它為我們提供了一種手段，這種手段使我們能夠獲取更廣闊的語言輸入形式、更多的課程設計形式和更豐富的語言教學技能；二是，它可以被用于協助學習者和教學者達到教學一定的學習及教學目的、實現教學目標，即“目標定向”；三是，它可以為我們評價某一項目提供數據支持。從這最后一點來看，需求分析從一開始就屬于評估研究范疇(suare，1994)，它可以用于了解學生對外語教學的要求，分析學生成績中的薄弱環節，確定外語教學過程中的問題所在，以便能夠引起重視。(cohcn et a1，2000：390)

事實上，就需求分析的概念來講，目前最易于接受的概念有四個：“目標需求”(objectives)，(Berwick：1989：57)、“行為轉變及學習手段需求”、“期望與渴求需求”以及“欠缺與不足需習之”。“目標需求”是指學生目前的學習要求及未來的工作要求，也就是說他們在學完外語課程后能夠用這門語言去做些什么；“行為轉變及學習手段需求”是指為了實現他們的目標需求，他們期望老師及他們自己應該采取的教學和學習手段，在此基礎上，他們自己行為應該發生哪些轉變；“期望與渴求需求”是指外語學習者本人，即他們自己希望從外語課堂中獲取什么。對于這一點，許多教師往往重視不夠；“欠缺與不足需求”指“學生在學習和使用英語過程中所不知道或者說不會做的事情。”(Robinson，1991：8)。根據需求分析的概念，筆者在此采用的是需求分析的表層概念，即以上四大方面在英美教學中的表層體現及其對文學教學的啟示。

需求分析在獨立學院英美文學教學中的體現與運用

“需求分析”理論為我們研究教學提供了可靠的理論依據。就獨立學院而言，它獨特的教學環境和特色的教學對象促使教學者必須要深思如何采用獨有的教學方法激發每門課程潛在的“教學魅力”。從筆者所任教的文學課程而言，需求理論體現在以下幾個方面：

1、目標需求在獨立學院英美文學課程中的體現與運用。正如前面所提到的，“目標需求”，即教師應該考慮到我們學生學習文學課程究竟是為什么?對于他們的未來，這門課程究竟起著多大的作用。基于這一點，筆者對一般院校文學課程的教學大綱進行了抽樣調查(調查方式是利用百度搜索，根據結果進行統計)。就教學目的和目標來看，一般院校英美文學課程的教學目的大致有以下幾種：

(1)該課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英國文學作品，使學生了解英國的歷史、地理、社會、政治等方面的情況及文化傳統，促進學生對西方文學及文化的了解，提高學生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養學生的跨文化交際能力。

(2)通過英美文學史的學習，對英美文學發展有框架性認識，使學生更好地理解文學作品，幫助提高學生綜合素質。

(3)選讀現當代英美文學史上具有代表性的小說家的主要作品，介紹他們的文學流派，創作思想和藝術特點，采用講授與討論相結合的方法，使學生對英美小說在藝術表現形式和思想主題方面的發展和變化有一個基本的了解，并掌握小說的特點，從而學習小說欣賞與批評的方法。

(4)設置本課程旨在使學生對英國文學的形成與發展的全貌有一個大概的了解；并通過閱讀具有代表性的英國文學作品，理解作品的內容，學會分析作品的藝術特色，努力掌握正確評價文學作品的標準和方法。通過閱讀，特別是對作品中表現的社會生活和人物思想感情的理解和分析，提高學生語言水平，培養學生閱讀英語文學原著的能力，提高他們的鑒賞水平。

根據以上教學目的的要求，很多學生依然是被灌輸知識的對象，“死記硬背”依然是學生了解英美文學的主要方式。大學畢業以后，許多學生甚至連Dickens是哪個國家的人都不知道。

為了改革這種狀況，教師應首先注意在選擇教學材料、組織課堂教學、安排課堂討論、進行名段欣賞的過程中洋為中用、它為我用。即在琳瑯滿目的英美文學經典作品中，找到與我們現實生活主題密切相關的、與選課學生的人生體驗緊密結合的文本進行討論。

2、“行為轉變及學習手段需求”在獨立學院英美文學課程中的體現與運用。筆者在前文提到了“行為轉變及學習手段需求”的概念。其中最為關鍵的是，這一需求十分注重學生的反饋，主要是學生對教師教學方式的反饋。所以，教師在教學中要善于發現自己的教學所帶來的學生反饋。學生最希望從自己在教學中采取什么教學方式?是單純的知識、名人生平、作品鑒賞還是對經典名作做進一步的研究?教師只有通過調查才能調整自己的教學方式，理清自己的教學側重點。

筆者調查發現，他們最希望教師采取的教學手段是電影片段和討論結合的方式；其次就是學生大膽設想式教學，所謂學生大膽設想式教學方式，那就是教師在沒有講解某一文學名著之前先讓學生大膽設想一下故事情節及其應該體現的主題。這種方式有利于啟發學生的思維，激發學生沉睡的文學創造細胞，對教師發現學生的優點十分有利；再次就是辯論探討式教學方式，學生希望通過正反兩方激烈地爭論擺正觀點挖掘文學作品的思想根源。重復回憶式的教學方式也比較受學生青睞。

以上是學生希望教師采用的教學方式，對于學生而言，在教師教學方式的影響下，他們勢必會轉變自己的學習行為。在學期結束時，筆者對學生學習行為的轉變也進行了系統的調查。結果發現，教師只要按照學生的期望轉變教學方式并力求做到使學生真正受益，學生都會在一定程度上轉變自己的學習行為或學習習慣。電影片段和討論結合的教學方式使學生提高聽力的警惕，因為只有聽懂了電影片段中的內容他們才能獨樹己見。有82％的學生都承認，在教師教學方式轉變的情況下，他們參與課堂思考和討論的時間越來越多了，文學學習的興趣也越來越濃了。許多學生說，由于對文學興趣的提高，在課外尤其是假期，他們會花更多的時間去欣賞英美名著，在不知不覺中他們的自主學習能力也得到了提高。

3、“期望與渴求需求”在獨立學院英美文學課程中的體現與運用。從筆者的調查結果，我們可以看出，獨立學院學生最期望在英美文學中獲取的東西有以下幾種：

最希望獲取的東西(按強烈程度排序)

經典作家及作品內容分析和欣賞

經典文學名句分析

世界著名作家奮斗及成材歷程

階段性歷史對英美文學的影響

根據以上的需求，教師宜調整教學重點，妥善安排課堂討論的形式，根據學生的需求和教學要求來制定教學大綱和計劃。只有那樣，復雜難懂的文學課程將會顯得趣味橫生。

4、“欠缺與不足需求”在獨立學院英美文學課程中的體現與運用。在英美文學課程教學中，筆者發現“欠缺與不足需求”體現在，學生缺乏對文學作品的系統分析和深層次理解。比如說，講到《傲慢與偏見》，許多學生都說看過這部著作的相關電影，但是，當被問到作品體現出來的主題應該是什么時，很多學生卻只停留在對電影劇情的講解上而不能進行深層次分析。

分析其原因，文學作品的分析需要具備一分為二且系統看到事物的觀點。作為教師，我們有責任給予他們進行課堂實踐的機會，同時，我們也可以用暗示的方式有意識地培養他們分析問題解決問題的能力。

總之，在外語教學過程中，雖然需求分析是評估研究范疇中為實施和改進下一步教學計劃而開展的一種診斷過程，同時它也涉及到為了解決問題而先了解具體問題的一個過程以及需求的涵義，但筆者通過教學調查及問題分析并不是為了幫助使用某種主觀推斷或者評判的方式來影響教學，而是想從分析學生的需求著手改進我們的教學方式并合理安排我們的教學內容，從而促進我們教學改革的成功進行。