試論實施生態式教學的必要性

生態一詞原本是生態學的術語，聯系到我們的教育教學中來，就是教師與學生之間，學生與學生環境之間的動態平衡關系。生態式教育思想強調以一種生態的眼光、態度、原理和方法來觀照、思考、理解、解釋復雜的教育問題，并以生態的方式來開展教育實踐。它是一種系統觀、整體觀、聯系觀、和諧觀、均衡觀下的教育，是一種充分體現和不斷運用生態智慧的教育。教育教學的生態化是當今一種重要的思潮，是課堂教學的一種后現代教育觀取向，實施生態式教學是十分必要的。

課堂是一種特殊的生態系統

課堂是一種特殊的生態，具有獨特的課堂生態主體(教師和學生)和課堂生態環境，是由教師、學生和課堂環境等生態因子之間既相對獨立又相互聯系、相互作用，共同構成的有機的生態整體。課堂作為一種特殊的生態系統有著自然生態系統的幾個基本特點：

1、整體性。課堂生態系統是由彼此之間具有有機聯系的要素(教師、學生和課堂環境)構成的，教師和學生是課堂生態的主體，課堂環境為主體提供了活動的空間和土壤，而作為生態主體的教師和學生在教和學的過程中以相互施加影響的方式密切關聯相互作用著。

2、協變性。構成課堂生態的各個要素總是相互作用、相互影響的，一方的變化會導致另一方發生協同變化。在課堂生態中，不論是教師，還是學生，其情緒情感的變化，甚至是微弱的變化，都可能使另一方發生情感上的協同變化。

3、共生性。課堂生態系統中，作為生態主體的教師和學生之間是一種互利共生的生態關系。對教師而言，其在教學中所體現的活動價值很大程度上是依賴于學生的發展而實現的。離開了學生的發展，教師這種活動的價值就失去了重要的依托。從某種程度上說，學生發展的程度體現了教師生命活動價值的實現程度。同樣，學生離開了教師，學習上會困難重重，其發展也會大受影響。

4、平衡性。組成課堂生態系統的各種生態因素即教師、學生和課堂環境相互影響、相互作用構成了課堂生態的基本結構，這些因素都是相對穩定的，這種相對穩定是進行課堂教學的基本前提和條件。各種環境課堂生態內的教師和學生、學生和學生以及師生和環境之間的相互作用和影響是一種穩定有序的狀態，他們之間不斷地進行著物質、信息和情感的交流。而且這種交流是多向的，是一種可控制的反饋系統。因此，一定時間內，課堂生態系統可以處于相對穩定平衡狀態。

5、開放性。課堂生態系統的穩定平衡是相對的，它和其它系統一樣，也具有動態開放性。一方面，課堂生態系統的整體并不是孤立存在的，會直接受到外部社會環境的影響而不斷發生著改變；另一方面，課堂生態系統中的各個因素即教師與學生、學生與學生以及師生與環境之間不斷進行著物質、信息和情感的交流，這種交流是多元的動態的，其內容具有多元性、方式具有多樣性、合作具有交互性特點。教師與學生的心理空間是開放融合的，教材的知識空間與學生的經驗空間是開放融合的，課堂的學習空間與學生課外的生活空間也是開放融合的。因此，課堂生態系統并不是靜止封閉的，它具有動態開放性。

6、可持續發展性。可持續發展就是尋求一種最佳的生態系統以支持生態的完整性，使人類生存環境得以持續。從生態學的觀點來透視課堂，必須讓學生獲得終生學習的能力，才能使學生得以持續的發展。生態化的課堂中，學生不僅學到了大量的知識，同時還可以獲得自主學習的態度、策略、能力和積極的情感體驗，個體的生命性得以體現，各方面素質得以提高。以其所獲得的終生學習的能力適應著不斷更新的信息和不斷變化的外界環境。

教育對象——學生是不斷發展的生命個體

學生的本質是有著多方面的需要：生理的、心理的、社會的、物質的、精神的等等，有思想、有感情的活生生的個體生命，是自由、開放、具體而又獨特的，具有無限發展的可能性，具有自我調節的機能，是不被決定的。所以教師應該站在生命整體發展的角度看待學生，對學生實施生態式的教學，著眼學生的整體發展，尊重學生的生命與人格，充分發揮學生的生命主體性，給予學生自由的時間和空間，解放他們的個性，關注他們的情感、需要和體驗，與學生進行心與心的交流，給予每一個學生充分的寬容、理解、關懷與支持。遵循學生生命發展的軌跡，為學生營造良好的生長環境，引導生命走向和諧與完善。

教育內容具有開放性和關聯性

聯系兩個生態主體(教師和學生)之間的教育內容并不是封閉和孤立的，隨著時代的進步，知識在不斷的更新，而且各個學科之間的知識有著密切的關聯。教育內容亦構成一種生態系統，包含著各個領域的生態因子，這些生態因子是相互聯系、相互滲透、密不可分的。所以在具體編排和實施教育內容時，教師頭腦里可以也應該有來自不同學科的線索，在具體的活動中則應是各科內容的有機融合。