ＮＩＴ教學(xué)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

NIT是全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書(shū)考試(National AppliedInformation Technology Certificate)的英文簡(jiǎn)稱，它是教育部考試中心推出的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能培訓(xùn)與考試系統(tǒng)。該系統(tǒng)借鑒了英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)舉辦的劍橋信息技術(shù)(CIT)的成功經(jīng)驗(yàn)并與之接軌，自推出以來(lái)，受到社會(huì)的熱烈歡迎，考生人數(shù)逐年增加。江蘇省教育廳曾專門(mén)下發(fā)文件，要求在職業(yè)學(xué)校中推廣NIT，不少學(xué)校已將NIT納入了教學(xué)計(jì)劃。然而，由于NIT在教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法模式上與其他計(jì)算機(jī)課程有很大的區(qū)別，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。NIT教學(xué)以“建構(gòu)主義”理論為指導(dǎo)，這種理論主張以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)主要不是靠教師傳授，而是由學(xué)生自己建構(gòu)起來(lái)的，教師的作用是提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境(情境、協(xié)作、會(huì)話)，幫助和推動(dòng)學(xué)生去建構(gòu)自己的知識(shí)。這不僅是一個(gè)方法問(wèn)題，而是需要我們從根本上轉(zhuǎn)變觀念，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是NIT教學(xué)的主要方法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，教師應(yīng)該注意進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)；三是從講課為主逐步轉(zhuǎn)變到操作(上機(jī))為主，突出技能培養(yǎng)。

合理設(shè)計(jì)任務(wù)，注意任務(wù)的前后銜接。NIT教學(xué)的特點(diǎn)是：把所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的，任務(wù)是教學(xué)的主線。因此，設(shè)計(jì)任務(wù)是NIT教師備課的重中之重。這就要求我們?cè)趯?duì)教材通盤(pán)把握的前提下，依照循序漸進(jìn)的規(guī)律，合理設(shè)計(jì)任務(wù)，注意任務(wù)鏈的銜接。

1、要保證任務(wù)的真實(shí)性。要盡可能地創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的是為了使用計(jì)算機(jī)，生動(dòng)直觀的任務(wù)可以有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去內(nèi)化所學(xué)的新知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展的能力。如，可以把“設(shè)計(jì)個(gè)人簡(jiǎn)介”作為學(xué)習(xí)字處理軟件和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件的任務(wù)。

2、任務(wù)要面向全體，兼顧個(gè)體。任務(wù)要面向全體，難易程度要適當(dāng)，要最接近學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，太容易或太難都會(huì)影響學(xué)生完成任務(wù)的積極性，讓學(xué)生有“跳一跳，摘到桃子”的成功喜悅。教師要對(duì)學(xué)生整體的計(jì)算機(jī)水平有個(gè)了解。“十個(gè)指頭，也有長(zhǎng)短”，學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，我們不能讓一些學(xué)生原地踏步，無(wú)所事事，浪費(fèi)精力與時(shí)間；也不能讓另一些學(xué)生望塵莫及，喪失信心，自暴自棄。

我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)“開(kāi)放型任務(wù)”和“多任務(wù)”適合不同層次的學(xué)生。“開(kāi)放型任務(wù)”是指要求不明確、嚴(yán)格，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮的任務(wù)。“多任務(wù)”是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生選擇，可分為基本的任務(wù)和提高的任務(wù)。最基本的任務(wù)由教師給出具體的例子和實(shí)際操作步驟，學(xué)生模仿教師按照樣例完成，提高性任務(wù)則根據(jù)具體情況單獨(dú)分發(fā)給個(gè)別學(xué)生。

3、任務(wù)要前后銜接有序。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容是什么，都要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要從學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的實(shí)際情況出發(fā)，合理安排任務(wù)，而不能簡(jiǎn)單地根據(jù)所教教材的章節(jié)體系來(lái)設(shè)計(jì)各個(gè)階段的任務(wù)。要保證各個(gè)任務(wù)之間有循序漸進(jìn)的梯度，后一個(gè)任務(wù)，是前—個(gè)任務(wù)的延伸和拓展，并鞏固前面的知識(shí)，一環(huán)扣一環(huán)，組成一個(gè)任務(wù)鏈，讓學(xué)生踏著任務(wù)的階梯一步步去建構(gòu)知識(shí)。

充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。NIT采用三段式教學(xué)，即：過(guò)程考核、作業(yè)設(shè)計(jì)、上機(jī)考試，在整個(gè)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)宗旨。然而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并不是拋棄教師的引導(dǎo)，相反，在這種教學(xué)模式下，教師的引導(dǎo)支持作用更為突出、關(guān)鍵。

1、做好示范、輔導(dǎo)工作。概括地說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”就是教師以任務(wù)(范例)引路，學(xué)員邊學(xué)邊練，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。可見(jiàn)演示(講解)任務(wù)的效果是能否實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心，發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性”的前提。教師在向?qū)W生演示(講解)任務(wù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生討論分析任務(wù)，讓學(xué)生明白分析任務(wù)的具體過(guò)程，掌握分析任務(wù)的方法，達(dá)到“授之以漁”的目的。在學(xué)生自己操作，完成任務(wù)的時(shí)候，教師要注意觀察。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)給予針對(duì)性的引導(dǎo)，對(duì)于完成任務(wù)比較快的學(xué)生，也要因材施教，及時(shí)安排新的任務(wù)。

2、組織學(xué)生進(jìn)行交流協(xié)作。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。NIT教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生共同參與、平等交流、團(tuán)結(jié)合作。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，這樣學(xué)生可以互相討論、互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生之間互為老師，一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生的思維能力得以展現(xiàn)，學(xué)生之間的觀點(diǎn)、方法得以交流，大家利用集體的智慧一起去完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，為今后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、認(rèn)真填寫(xiě)過(guò)程評(píng)價(jià)表，及時(shí)進(jìn)行作品評(píng)價(jià)。過(guò)程式考核屬于NIT教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，類似于其他學(xué)科中的平時(shí)測(cè)驗(yàn)，所不同的是：它只記成功，不記失敗，不通過(guò)者可再次考核，直到通過(guò)為止。教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)，平時(shí)了解，上機(jī)過(guò)程中觀察，綜合練習(xí)，筆試等方式對(duì)考生進(jìn)行過(guò)程考核，并將結(jié)果認(rèn)真填寫(xiě)在《過(guò)程評(píng)價(jià)表》上。《過(guò)程評(píng)價(jià)表》不僅是學(xué)生申領(lǐng)NIT證書(shū)的重要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生具體能力的體現(xiàn)，是分層次教學(xué)的重要依據(jù)。

作業(yè)設(shè)計(jì)是NIT教學(xué)的“主線”，也是體現(xiàn)NIT特點(diǎn)的標(biāo)志之一。所謂“作業(yè)設(shè)計(jì)”是指學(xué)員在教師指導(dǎo)下，伴隨培訓(xùn)過(guò)程，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，獨(dú)立完成的一份具有一定實(shí)際意義、且能較好反映自我開(kāi)發(fā)能力的綜合性練習(xí)。任課教師除了啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)員選好作業(yè)設(shè)計(jì)課題并進(jìn)行指導(dǎo)外，還要注意按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)及時(shí)評(píng)價(jià)，提供反饋意見(jiàn)，指出不足，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。