“任務驅動教學法”在ＱＢ教學中的應用探索

隨著軟件技術的發(fā)展和就業(yè)形勢的嚴峻，軟件人才正由過去的白領向藍領轉變，這就需要的熟練編程的技術工人或基礎程序員，即“軟件藍領”的需求量呈逐年上升趨勢。高職院校的計算機專業(yè)的培養(yǎng)對象正是適應社會需求的“軟件藍領”，現就筆者這幾年的教學實踐經驗，在QBASIC程序設計課中采用任務驅動教學法進行簡單探討。

任務驅動法在QB程序設計語言教學中必要性

1、任務驅動教學法的概念?！叭蝿镇寗臃ā笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，是以“教師為主導，學生為主體”，將整個教學內容分成若干個任務，讓學生在完成任務的過程中逐步掌握知識，這是一種適合于計算機課程的教學方法，在實際的應用中也達到了很好的效果，尤其是在程序設計以及應用軟件的教學方面。

2、問題的出現。由于學生個體的差異，學習水平和學習習慣不同，利用傳統(tǒng)的講授的教學方法上，學生在掌握程度上存在著比較大的差別，一部分接受能力較強，而且主動性號的學生完成的相當出色，收獲也很多，而對于部分缺乏學習主動性的學生來說是差強人意，如何才能讓所有的學生在整個學習過程中充分學到知識，更好的提高課堂效率呢?

3、任務驅動教學法在QB中應用的必要性。QB一般是高職計算機專業(yè)開設的第一門計算機程序設計入門課，是其他高級語言的基礎，對其他高級語言的學習能起到觸類旁通的效果，其內容多并且簡單、易學。但是，由于高職學生的文化基礎比較差，如果教師在教學過程中只是按照常規(guī)的教學方法對書本知識進行介紹，因其界面比較簡單，知識比較老化，學生學起來會覺得枯燥乏味，產生厭學心理，對學習沒有信心，亦對以后的計算機程序設計失去興趣。而“任務驅動”教學法則提出了一種由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習QB語言程序設計的知識和技能。在QB語言程序設計教學過程中引用“任務驅動”教學法，讓學生在一個個典型“任務”的驅動下展開學習，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題以及程序設計的能力。

任務驅動教學法教學案例

在講述QB的“循環(huán)結構程序設計”這一章節(jié)時，我就使用了任務驅動教學法，其教學過程如下：

例：FORI=Ito5

PRINTTAB(10-I)；

FORJ=ITOI

PRINT“*”；

NEXTJ

PRINT

NEXTI

END

這是一個典型的利用二次循環(huán)的圖形題，在QB程序設計語言中，這類題非常的多，也非常的重要，如果通過任務結合圖形的變形，學生興趣就會比較大。教師在教學過程中可以先和學生一起來分析上述例題的輸出結果。經過分析，可得出輸出結果是一個5行的星號，并且每行分別為1、3、5、7、9個星號的圖形。

這個時候教師就可以采用任務驅動法教學了，向學生提出任務，如果要輸出倒三角形圖案的程序怎么寫?如果要輸出正方形程序怎么寫?如果要輸出直角三角形程序怎么寫?通過這些任務，讓學生一一完成，從而提高了學習效率，加強了學習效果。

施任務驅動應注意的問題

1、任務設計是關鍵。在教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計、編排非常關鍵。首先，“任務”設計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總任務細分成一個個的小任務，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

2、“任務”設計要符合學生特點。不同學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、興趣等特點，做到因材施教?！叭蝿铡痹O計要注意，以“提出任務”的方式引人有關概念，展開教學內容。

3、要遵循學生為主體，教師為主導的教學原則。在任務驅動教學模式中，教師必須認識到學生的知識是在教師的指導下，由學生主動建構起來的，因此要強調學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，而教師是整個教學過程中的組織者、指導者、促進者和答疑者。

4、課后教師要適當地進行效果評價。當學生完成任務后，教師要適當地進行效果評價，給學生提供有針對性的反饋信息，這樣做既可以幫助他們了解自身的學習情況，還可以使得他們了解其學習能力的提高程度，從而為今后學習奠定更好的基礎。另外，對某些有代表性的作品，可以把它作為范例演示給全班同學觀看，讓學生發(fā)表見解，學生之間互相討論、交流、評價，從中教師也可適當地引導學生學會欣賞，接納別人的觀點。

在任務驅動的教學方法的前提下適當的利用合作學習

由于學生的個體差異，學習水平和學習能力的不同，在完成任務上會有比較大的差別，這個時候，可以在任務驅動的前提下，給學生進行適當的分組，以優(yōu)差分組，來帶動缺乏學習主動性的學生學習。利用合作學習，可以提高學習效率，學生在完成任務的過程中，互相幫助，共同探討，在發(fā)揮自己的特長與優(yōu)勢的同時，也能取長補短，學生間的相互學習有時比老師的教授效果更好一些。利用合作學習，能提高學生的自主性和獨立性，通過合作交往，大大的激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性，使他們獲得充分的自我發(fā)展。

根據筆者這幾年的教學實踐證明，在QBASIC教學課堂上，引入任務驅動法的教學方法，堅持以學生為主體，教師為主導，使學生在課堂上有一種共同參與的喜悅感，有自主學習的使命感，激發(fā)他們學習的積極性，發(fā)揮他們的最大潛能。