構建產學結合“教學全過程”的人才培養模式

高職教育的根本特征在于職業性，即高職教育以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才為根本任務。為此，高職院校需依托企業，構建“產學結合教學全過程”的人才培養模式，深入高職教育實踐教學體系的研究，積極探索并構建適合本專業培養目標需要的、以職業能力培養為主線的、體現高職教育特色的實踐教學體系。

中外高職校企合作教育的情況德國校企合作教育形式最早產生于19世紀末，德國雙元制職業教育形成年，由于這種雙元制的實質就是校企合作教育視為校企合作教育的開端。德國校企合作教育開始向高等教育領域擴展的標志是20世紀60年代德國職業教育法的頒布和職業學院的出現。世界上“校企合作教育”一詞最早出現于20世紀初的美國，而校企合作教育在美國最早是產生于大學的工程技術學科領域，它主要是指辛辛那提大學同大企業合作。所以，高職校企合作教育最早是產生在美國。英國其總體的校企合作教育的起步比德國和美國晚。20世紀50年代后，在德國和美國繼續深化校企合作教育的同時，日本及前蘇聯等國的校企合作教育計劃也開始付諸實踐，使校企合作教育成為發達國家的一種共同職教形式。由于各國在經濟、教育水平上的差異，導致了各國校企合作教育在處理企業與學校的關系上表現出各自的特點，并有不同的側重點和作用，從而使校企合作教育呈現出大致兩種不同的模式：一是以企業為主的校企合作教育模式，其代表是德國的雙元培訓制、英國的工讀交替式培訓以及日本的產學合作；二是以學校為主的校企合作教育模式，其代表是美國的合作教育計劃、俄羅斯學?；仄髽I培訓計劃和中國的校企合作教育。

中國現階段高職校企合作存在的問題

就目前高職院校“校企合作”的形式至今還是處于淺層次的初級階段和剛開始的中層次的起步階段，其合作深度與深層次的高級階段相距甚遠。究其原因，筆者認為有如下幾方面的問題：①國家主要部門的宏觀政策與指導力度不夠。國家還沒有出臺校企合作對企業的實質性的獎勵機制；我國目前還沒有建立權威、完整的校企合作的準則和指導手冊。目前教育部門沒有制定各專業的主干課程；國家沒有建立專門的校企合作的協調機構，負責設計、監督、考核和推行校企合作；國家勞動部門只是制定了市場準入制，在現實工作中勞動部門只是對特殊行業的市場準入把關很嚴，但有許多行業只有規定不去抓落實。②觀念問題。很多企業尚未形成成熟的合作教育的思想，由于校企合作必然帶來管理上的變革，學校行政人員存有多一事不如少一事的心態，形成了校企合作的阻力。同時缺乏相應的激勵機制，教師積極性不高。③工作運行問題對校企合作缺乏整體推進，沒有從系統的觀點，通盤考慮，統籌運作，使企業運行與辦學諸要素之間有機結合、相互作用，構成一個具有特定功能的整體，最優化地實現辦學目標和預期效果；微觀的運行制度不夠成熟和完善。特別是當與學校現行制度發生碰撞時，顯得無能為力；我國高職校企合作層次普遍偏低，深度不夠。特別是欠缺技術開發方面的合作。高職院校辦學越是向縱深發展，層次越是向上延伸，就越要緊密結合經濟、社會發展和科技進步的實際，才能真正培養出走向先進生產力前列的人才；學校運做機制和企業運做機制、校園文化與企業文化存在較大差異，還沒有真正融合。使校企之間的深度合作以及受教育者從“學員、職業人到社會人”的角色轉化，受到一定的制約。

構建“產學結合教學全過程”的人才培養模式的運行機制

如何建立長期的、可持續發展的校企合作關系，是當前值得認真探討的重要問題，關鍵是如何使校企雙方都有合作的積極性。建立起“產學結合教學全過程”的人才培養模式①構建制約機制。第一，建立崇尚技術教育的社會風尚和文化氛圍。其二，加大職業教育資金投入。其三，建立具有標準齊備和運行規范的勞動力市場和培訓市場，全面建立和推行國家職業資格證書制度。其四，建立法律和相關政策制度，鼓勵和保護企業參與職業教育。其五，校企雙方更新觀念。②構建雙贏的利益驅動機制。③構建保障機制高職院校與行業企業能否長期合作，取決于雙方利益平衡點的尋找與把握，而能否使合作產生最大效益，則取決于長期合作中雙方逐步探索建立的各種保障機制。④構建教學質量監控體系機制。企業必須參與課程標準的制定和質量監控。課程評價標準必須將教育標準、企業標準和行業標準統一起來。⑤構建專業課程人才培養方案。高職院校在制定人才培養目標時須邀請企業技術人員參與制定學院人才培養方案。以“應用”為主旨和特征，對課程體系進行調整和優化整合，更新教學內容，建立與專業堅持課程設置的“三接軌”原則。⑥構建“雙師型”教師隊伍機制。建設一支結構合理、素質優良、具有“雙師”素質的教師隊伍是高職院校發展的關鍵因素。也是提高教學質量的根本保證。⑦構建多元的實踐教學考核標準機制。對學生的實踐性教學的考核應實行“三借、一過程”，借職業資格考試取代傳統的考試，借上崗達標測試取代課程的考試，借完成規定項目取代課程的考試。強化過程考核，用過程的演練與環節的達標測試取代考試。教學方法的改革應推行項目管理教學法、行為引導法。將職業認證納入教學計劃，學校建立職業資格鑒定站(所)，為職業資格論證積極創造條件。