任務型教學法在大學英語教學中的運用

任務型教學法(task-based approach)是建立在第二語言習得研究基礎上的一個具有重要影響的語言教學模式，是20世紀80年代以來西方英語教育的最新發展成果。任務型教學模式把語言運用的基本原理轉化為具有實際意義的課堂教學方式。教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設計出各種教學活動，學生通過這些語言活動完成語言學習任務，最終達到學習語言和掌握語言的目的。任務型語言教學充分體現了以學生為中心以及注重學生合作學習的教學理念。

任務型教學法及意義

任務型教學法中的任務其實就是根據教學內容設計的教學活動。這種教學法早已有之，久經實踐之后人們才更加體會到它的意義。Peter Skehan(1998)對“任務型”中的任務作了五點定義：(1)任務以意義為主；(2)任務重要有問題需通過語言交際進行解決；(3)任務與真實世界的活動有類似之處；(4)首先要完成任務；(5)根據結果評估任務。PeterSkehan(1998)還論述了三種不同的教學任務設計模式，即結構型(structure-based)、交際性(communication-driven)和中間型(jntermediate position)。結構型教學任務強調任務執行中語言星星的運用，比如，完成某一任務時，一定要使用某一特殊語言結構。Loschky和Bleyvroman(1993)認為這是最難的，也是最理想的標準，但他們同時樂觀地認為許多語言結構可以巧妙設計到任務中去，并不損害意義。交際型教學任務則強調任務的自然性和真實性，它的推崇者Willis(1993)提出，符合真實自然情景的任務會使學習者的語言或得大幅度進步，任務不應該是為了某一特殊語言結構而設計，實施任務不應該強調語言規范，變成語言結構的表演。真實世界的需要應成為任務設計的驅動力，從而以互動的方式推進語言習得的過程，促進中介語的反戰。中間型教學任務則既重視任務的自然性和真實性，也強調要通過任務的設計與方法的選擇，照顧到語言形式的練習，以增加中介語發展的機會。為此，必須求得兩者之間的平衡，一方無損另一方。

根據我國外語教學的國情，我們在教學中采取的模式應該近似于production(學生用)，的教學模式，既強調了語言形式，又注重了它的意義與功能，把語言的用法和用途融為一體，具有較強的操作性，能對我國當前一些傳統的教學模式形成補充。任務型教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”。在這種教學模式中，教師在課堂上進行語言教學時，其任務并非是讓學生記憶孤立的單詞、脫離語境的句子，而是根據具體的目標設計出各項能將詞匯、語法和功能有機結合起來的交際活動，通過進行這些活動完成教學任務，實現教學目標。

任務型教學法教學環節

任務型教學要求教學活動有利于學生學習語言知識、發展語言技能，從而提高語言實際運用能力，倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學。這一教學模式主要包括以下環節：

1、課堂導入環節：按照常規的課堂教學程序，課堂教學首先需要導人。在任務型課堂教學的導人中，我們應該強調導人與任務的相關性。

2、參與任務環節：任務呈現。這是任務型課堂教學所特有的教學環節，任務型教學讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務，然后在任務的驅動下去學習語言知識，進行技能訓練，自始至終使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，這樣有利于強化學習興趣和動力，讓學生處于一種主動、積極的能力狀態，觸發學生完成任務的迫切需要。

3、學習新知環節：學生具備了這種心理傾向就進入了學習過程的第三環節—學習新知環節。學習新知就是我們通常所指的語言知識教學，學習內容可以圍繞本課的教學目標和要求進行，但任務型教學強調知識教學與任務相關，即知識本身應該是完成任務所必需的而學生在此前所缺乏的。

4、鞏固新知環節：學生在教師引導下對所學知識進行鞏固，在學生沒有對新知識達到熟練程度之前，學生很難將所學知識運用到實際生活中，此時，可由師生共同合作，結合任務進行對話、交流和講座，達到“鞏固新知”的目的。

5、操練運用環節：這是任務型教學程序的最后環節即任務完成環節。學生掌握新知之后，形成活學活用能力。這一環節是學生形成知識遷移，將所學知識靈活運用到實際生活中的關鍵環節。在這一環節中，教師既可以給學生提供一些相關任務，又可以讓學生結合自己的學習要求設計一些與他們的生活、學習貼近的活動情景，目的是更好地激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

在大學英語教學實踐中運用任務型教學法，還需要注意一些突出的問題。首先要注意教學活動難度的把握。要貼近不同語言學習者的語言能力，既要有適當的難度系數又要有可操作性。任務型教學反映出外語教學目標與功能的轉變，體現了外語教學從關注教材轉變到關注學生，從以教師為中心轉變到以學生為中心，從注重語言本身轉移到注重語言習得與運用的人的變革趨勢。