大學英語高級閱讀課自主學習探究

[摘要]自主閱讀是提高學生詞匯量和閱讀能力的主要途徑。為了培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，實驗設(shè)計融入了小組合作學習和元認知策略引導(dǎo)的自主閱讀訓(xùn)練模式。通過問卷調(diào)查和訪談，并應(yīng)用定性和定量統(tǒng)計分析，實驗結(jié)果表明該自主閱讀訓(xùn)練能夠幫助學生增強他們自主學習的信心度和責任感，最終達到培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣和提高他們自主閱讀的能力。值得注意的是培養(yǎng)學生自主閱讀能力對學習者的英語總體自主學習能力具有實際意義。

[關(guān)鍵詞]自主學習 大學英語自主閱讀 合作學習 元認知策略

知識型社會對學生的閱讀能力提出了新的標準和要求。信息社會中信息的交流和傳播越來越快，越來越頻繁，這就要求人們在獲取信息時，只有通過獨立思考、自主學習，才能主動地獲取知識，不斷自我發(fā)展和提高；才能適應(yīng)變化萬千的社會。《大學英語課程教學要求》提出大學英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計大學英語課程時也應(yīng)充分考慮對學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。要盡可能地利用語言載體，讓學生了解科學技術(shù)、西方社會文化等知識。要強調(diào)通過大量的自主閱讀來提高詞匯量和增加知識。培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，讓學生在掌握一門外語的基礎(chǔ)上，通過自主閱讀，開拓視野，更深入更廣泛地了解西方社會的文化和科學技術(shù)已迫在眉睫。

自主學習與自主閱讀

學者們對自主學習的定義各有側(cè)重。Holec(1981：3)認為自主學習是學習者自我管理學習的一種能力，而非學習行為。他認為“對自己學習負責”就是對自己學習中各方面的決定承擔起學習責任。比如：(1)制定學習目標；(2)明確學習內(nèi)容和進程；(3)選擇學習方法和策略；(4)監(jiān)控學習過程(如步驟、時間、地點等)；(5)評價學習效果。

Little(1991)把自主學習定義為“三種能力”：進行客觀的、判斷性反思的能力；做出決定的能力和獨立行為的能力。Wenden(1991：53)則強調(diào)自主學習是學習者愿意承擔學習責任并自信有能力實行自我指導(dǎo)和管理學習的能力。因此Wenden指出影響自主學習的兩大因素是學習者的責任感和自信心。

參考上述概念，筆者認為自主學習是學習者的愿意獨立學習的能力。具有自主學習能力的學生有能力自我決定學習目標，選擇最佳的適合自己的學習方法和技巧，并對學習過程進行自我監(jiān)控和管理，評價學習成果，最終達到學習目的。在閱讀過程中，具有自主閱讀能力的學生對自己的閱讀目的有明確的認識，有能力選擇適合的閱讀材料和制定閱讀進度，根據(jù)不同的閱讀材料和目的采取不同的閱讀方法和技巧，并且能夠評價閱讀效果，以達到閱讀能力的提高。

影響大學英語自主閱讀的因素與前提條件

Wenden(1991：53-57)指出影響自主學習的主要因素是學習者的自信心和學習責任感，即學習者是否相信自己有能力進行自我指導(dǎo)和管理學習和他們是否愿意承擔學習的責任，能否預(yù)見自己在語言學習過程中起到的關(guān)鍵作用。這兩個因素實際上與學習者的元認知知識(metaeognitive knowledge)緊密相關(guān)，因為元認知知識中的個體元認知知識對學生學習的影響集中體現(xiàn)在學生的自我效能感上。自我效能是個體對自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷，是自信心在某項任務(wù)中的具體表現(xiàn)。在訓(xùn)練中是否認識到該兩方面的重要性，對培養(yǎng)學生自主學習的能力相當關(guān)鍵，是進行自主閱讀訓(xùn)練的前提條件。此外，Wenden還認為影響自主學習的其他因素還包括學習者的社會依賴性、角色沖突、自尊等。

根據(jù)上述對自主學習和自主閱讀的定義以及Wenden所提出的影響因素，筆者在設(shè)計自主閱讀訓(xùn)練計劃時融入了小組合作學習的模式，并且進行了元認知策略(metacognitivestrategies)的培訓(xùn)，目的在于幫助學生更合理地選擇學習方法、對學習過程進行有效的監(jiān)控，以及在學習以后進行評估，以便使他們懂得如何認識和克服學習過程中的困難，從而加強學生的責任感和自信心，減輕他們的焦慮。我們還設(shè)計了自我評價量表幫助學生對學習效果和合作進行評價。主要的實驗工具是“英語學習策略調(diào)查問卷”和“訪談”。對實驗結(jié)果采用定性和定量分析。

另一方面，校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)作為信息傳播的途徑無疑為外語學習提供了大量隨手可得的真實的閱讀材料。在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀英語文章，一方面可以讓學生在課外實際應(yīng)用所學語言知識，同時也讓學生得到充分的自主學習機會和環(huán)境，客觀上為培養(yǎng)學習自主性提供了前提條件。

大學英語高級閱讀課程中的自主閱讀訓(xùn)練與實驗

1、實驗?zāi)康呐c背景。實驗的目的在于探究融入了小組合作學習和元認知策略引導(dǎo)的自主閱讀訓(xùn)練模式是否能夠通過幫助學生增強他們自主學習的信心度和責任感，而最終達到培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣和提高他們自主閱讀的能力。

依據(jù)教學實際情況，為了滿足廣大學生希望提高英語閱讀水平，開拓視野的意愿，我校為已經(jīng)通過大學英語四級考試的學生開設(shè)了大學英語高級閱讀課程。采用了由上海外語教育出版社和世界著名的麥克米倫出版集團聯(lián)合出版的《大學英語創(chuàng)意閱讀》作為主要課堂教材。

2003級145名通過了大學英語四級水平考試的學生參加了該項試驗，他們被隨機分為實驗組(71人)和對照組(74人)。由于他們都以相差不大的成績通過四級考試，因此被認為是處于同等英語水平的受試對象。實驗組采用以訓(xùn)練自主閱讀能力為目的的教學方式，而對照組則采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式。總課時為60個課時。

2、實驗過程。因為是大班教學，組建小組時，組員人數(shù)只能控制在6-7人。小組成員確定后，老師應(yīng)通過各種方式幫助學生培養(yǎng)小組的凝聚力。

由于受試對象長期在一個競爭的、以老師為中心的環(huán)境中學習，他們的學習活動常常以自我為中心，缺乏與他人合作的意識。因此在培訓(xùn)和合作前很有必要向?qū)W生全面灌輸元認知策略與小組合作的知識，讓學生充分認識到運用這些策略和方法的意義，同時也要培訓(xùn)學生掌握一定的社交技能，使他們懂得在學習中怎樣與同伴準確有效地交流，同時還要學會耐心地聽取他人意見，對他人有包容的意識。

根據(jù)教學內(nèi)容，以小組合作學習的五要素(即：組員間的相互依賴、個人和集體的責任感、面對面的積極互動、個體和小組間的交流技巧以及小組的學習評價和反饋)為原則設(shè)計各類學習任務(wù)，學生以小組為單位共同完成以閱讀為主及與閱讀相關(guān)的聽、說、寫的學習任務(wù)。在閱讀時，可以采取拼圖法、共同學習法和小組研討法，由小組成員在組長的帶領(lǐng)下將學習任務(wù)中的各個部分分配給各個成員，由個人完成后在進行小組內(nèi)的知識整合。制定學習計劃、完成學習任務(wù)能讓學生認識到我為什么要學，學什么和怎么學。教師應(yīng)指導(dǎo)學生制定積極的、現(xiàn)實的、可做到的學習目標，這是元認知策略訓(xùn)練中很重要的一步。學習目標包括了學生長期目標和短期的目標。

對小組任務(wù)的完成情況進行評價是元認知策略訓(xùn)練中關(guān)鍵的一步，它既能使學生體驗到小組的活力，也能讓他們感受到共享學習成果的樂趣；既有利于他們對自己的學習過程進行反思、做出預(yù)期打算，也有利于促進他們之間的更好的合作學習。

3、實驗結(jié)果與對比分析。通過實驗前和實驗后的兩次調(diào)查問卷，收集數(shù)據(jù)后，利用SPSS統(tǒng)計進行T檢驗，得出如下統(tǒng)計結(jié)果和對比分析。

從表1可見，實驗前兩組學生的英語學習態(tài)度和目的沒有明顯的區(qū)別，他們在學習策略應(yīng)用和理解方面也不存在顯著的差距(t=0.94，P>0.2)。

表2數(shù)據(jù)說明通過元認知策略訓(xùn)練與小組合作學習方法的結(jié)合運用，實驗組和對照組在英語學習態(tài)度、目的和學習策略應(yīng)用方面發(fā)生了顯著的差異(t=5.21，P<0.001)。

同時，筆者利用課外時間對受試者進行了抽樣訪談，了解他們對小組學習、學習策略應(yīng)用的看法和對自主閱讀的態(tài)度。根據(jù)受訪學生反饋，大部分同學認為元認知策略的訓(xùn)練與小組合作學習能夠促進他們的合作意識和元認知意識。小組活動中他們能較認真地聽講，積極參與回答問題和認真聽取同學發(fā)言。為了完成小組學習任務(wù)，他們會更多地利用課外時間閱讀和查找資料。在小組活動評價中，自我評價量表可以幫助他們較明確地評價英語學習情況，改進自己的英語學習計劃、了解自己的學習策略、找出薄弱環(huán)節(jié)和改進措施，從而找出問題和解決方法，幫助自己提高學習效率。此外，由于課堂活動以團隊為單位，個體在回答問題或說英語時的擔心焦慮或緊張度較輕，自信心加強。但是，小組成員間的合作需要一個磨合期。相反，對照組同學則反映在學習過程中，他們通常希望教師能夠提供更多的知識資源，常常覺得自己孤獨無助，學習缺乏方法和目標。

此外，筆者在與受試學生交流的過程中發(fā)現(xiàn)，大學生從中學應(yīng)試教育的強化階段過渡到大學的自主學習需要一定的適應(yīng)過程，更需要老師耐心引導(dǎo)他們適應(yīng)大學的教學模式；很多學生自主學習能力不強，自主學習的自信心不足，沒有學習策略和小組合作學習的概念和方法；有一些同學還存在誤解，甚至是抵觸的情緒，由于過去長期在競爭的環(huán)境中學習，大部分同學的競爭性過強、而合作性太弱，這在一定程度阻礙了試驗的順利進行。

結(jié)論與啟示

融入了小組合作學習和元認知策略引導(dǎo)的自主閱讀訓(xùn)練能夠幫助學生更好地制定學習目標、明確學習內(nèi)容和進程、選擇學習方法和策略、監(jiān)控學習過程和評價學習效果。該自主閱讀的訓(xùn)練模式有利于加強學生的合作精神；增強他們的自主學習信心度和責任感。最終達到培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣和提高他們自主閱讀的能力。值得提出的是培養(yǎng)學生自主閱讀能力對學習者的英語總體自主學習能力具有實際意義。

然而，本試驗也遇到一些具體的問題。如由于自信心不足，學習能力差距等因素，學生從傳統(tǒng)的面授教學方式過渡到對自主學習概念的理解與接受，需要老師進行比較耐心的長時間的指導(dǎo)和輔助；其次，雖然本試驗取得預(yù)期的效果，但是如果其他教師進行該項試驗研究能否達到一致的結(jié)果，仍有待進一步驗證。

本次研究發(fā)現(xiàn)成果與問題對大學英語教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力有一定的啟示。大致可歸納為以下幾方面：①培養(yǎng)學生的自主學習能力，要從轉(zhuǎn)變學習理念和心態(tài)開始；②培養(yǎng)學生的自主學習能力的過程中，需要向?qū)W生灌輸一定的合作學習方法和元認知策略，以指導(dǎo)其制定目標、采取措施，評價效果，不斷調(diào)整心態(tài)、控制學習行為；③培養(yǎng)學生的自主學習能力的模式可以多樣化，如專題討論式、啟發(fā)探討式或?qū)嵺`探究式等；不同的模式是否影響學習效果，有待進一步探究；④不同的實驗執(zhí)行者進行相同的實驗是否能取得一致的結(jié)果也有待驗證。