大學英語聽力教學改革探討

聽是人們交流的重要手段。據Rivers統計，“聽”在人類交際活動中所占比例高達45％，遠遠超過說、讀、寫、譯等其他技能。如何有效的提高英語聽力教學質量，幫助學生盡快提高聽力水平以至提高其英語整體水平已成為眾多英語教育工作者關注的話題。

聽力教學的現狀及存在的問題

1、教學模式單一。傳統的大學英語聽力教學一般局限于單一的課本磁帶教學：教師簡單講解幾個聽力詞匯，然后聽磁帶錄音2-3遍，最后對答案。這種傳統的教學模式對學生注意力的集中要求非常高，教學方法簡單機械，課堂沉悶乏味，嚴重影響了學生對聽力課的興趣，不利于學生聽力水平的提高。

2、教材脫離生活，枯燥無味。雖然現在的聽力教材選擇余地較大，但要么內容過多，難度過大，要么語速過快。而且大多數教材內容都偏文學性，與實際日常生活距離很遠。另外，練習的形式大多是選擇題、判斷題，只有少量的概括總結題、填空題，不利于培養學生說的能力和語篇把握能力。

3、學生聽力水平低，積極性不高。從英語的五個技能方面來看，“聽”往往是最薄弱的，也是學生們最害怕，最頭疼的。因此，對于聽力課，大多數學生都有一種畏懼心理，并采取消極的態度來對待聽力課，認為能聽多少就是多少，這種被動的心理毫無疑問會影響聽的效果。

聽力教學改革的幾點看法和建議

1、減輕學生的焦慮情緒。聽力作為一套認知活動，其特點就決定了它很容易受到焦慮這個情感因素的影響。首先，聽力理解中的材料不能像閱讀和寫作中的材料那樣多次重復。而且，在有限的一到兩次聽的過程中，聽者不能控制聽力材料的播放速度。因此，聽者在聽之前就會感覺緊張，擔心自己完全跟不上聽力內容。其次，在聽力理解的各個認識過程中，例如識別語音，認知單詞，分析語法等等，都可能出現能力受限，威脅到聽者在整個聽力過程中的自尊。再次，在聽力活動中，文化震撼現象十分嚴重。因此，在教學過程中，教師應注意利用各種技巧來減輕學生的焦慮情緒，增強其自信心，如鼓勵學生正確對待語言學習中出現的錯誤；降低課堂內的競爭氛圍；允許學生使用不夠流利的外語進行表達；利用音樂、游戲等幫助學生放松；給予學生獎勵；幫助學生進行自我肯定；等等。

2、教學模式多樣化。語言教學的綜合性原則不僅強調教學方法的綜合，而且強調語言技能。該原則認為在英語學習與教學中，聽、說，讀、寫四種能力是相互促進的。每種能力的加強，都能帶動另幾個能力的提高。另一方面，聽的教學也需要借助說、讀、寫的技能的幫助。因此，在聽力教學課堂上應該將聽力訓練與其他幾種能力的訓練結合起來。可以將傳統的、單項的、被動的教學模式改變為互動的、參與性更強的教學模式；可以將聽說、聽讀、聽寫有機結合起來。讓學生主動介入到聽力內容所設置的語言環境中來，根據所聽材料，教師可以設置不同的交際活動。

3、注重文化導入。美國著名人類學家薩丕爾(sapir，1921)指出：“語言不能脫離文化而存在。”語言是文化的載體，是思維的物質外殼，它承載著文化信息，折射出一個民族的思維特征；語言又受文化的制約，因為文化深植于語言，人們使用語言時要受到其民族文化的限制和影響。每個民族都有自己獨特的風俗習慣和文化背景，人們總是根據自己的文化背景及語言習慣用自己固有的思維方式去理解別人所說的話語，所以如果不熟悉英美等英語國家的文化背景知識，不懂得用西方思維方式理解英語語言，就會給英語聽力理解造成很大的障礙。了解西方的社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念等文化背景知識，可在一定程度上減少學生對聲音的依賴，增強他們對整個語篇的理解能力和口語表達能力。因此，在英語教學中，教師要有計劃地介紹英美國家的文化背景和東西方文化間的差異，要鼓勵學生廣泛閱讀，豐富和積累多方面的文化背景知識。

4、注意聽力材料的選擇。聽力材料的選擇是教法改革的保障和前提。所選擇的聽力材料要具有趣味性、知識性、實用性、針對性；要有利于開展文化差異教學；要適用于課堂交際活動的開展和語言運用能力的訓練；具有“可教性和可學性”，符合實際場合運用；聽力練習需具有多樣性。在實際教學過程中可以以一本教材為主，再選取其他教材為輔，同時還可把演講比賽、電視節目、電影片斷和英文歌曲等等納入課堂教學范圍之內。

5、加強聽力策略的指導。不同的英語學習者具有不同的聽力水平，導致這種差異的根本原因是不同的學習者采取了不同的學習策略。因此，教師的策略指導對提高學生的聽力水平是非常重要的。具體而言，聽力策略主要包含有預測、筆記等。策略指導應有針對性，要與學生的具體情況相結合。

預測是指學生在做聽力理解之前，根據文章體裁或對話標題，利用已有的各方面知識，對即將聽到的段落或對話內容進行猜想，或者在聽的過程中，根據已獲得的信息線索包括主題句、句子結構、詞的前后關聯，句子的語法關系，語言環境等，預測情節的進一步發展或說話人下一步要講述的內容。預測是聽者在聽力理解中一種自覺的參與性心理活動，它是一項有效的認知技能，同時也是一種良好的聽力習慣。聽者只有首先增強這種積極預測的意識，并在聽音過程中運用各種預測方法，才能逐漸養成積極有效的聽力習慣，達成聽力理解中這一重要的認知技能。

記筆記可以使聽話人把注意力納入講話人的思路，使聽與說同步進行，保持聽的積極參與性，有助于記憶所聽的內容。作筆記常有以下三種形式：關鍵詞式筆記、蛛網式筆記和主題圖式筆記。

6、加強課前準備。Harmer認為，教師在教聽力過程中必須遵守的六條準則之一就是“教師和學生都要做必要的準備”。這個準備包括教師在教學之前一定要通過聽力材料的內容，熟悉并透徹把握聽力材料，應對各種語音、方言、噪音干擾等問題，或者有關材料的思考問題的出現。而學生則通過教師的導人來獲得必要的聽前信息。在課前準備活動中，教師應合理設置問題，策劃科學的聽力活動。有目的有任務的“聽”對于學習者的聽力理解受益程度要優于盲聽。

聽力訓練是一項長期復雜的訓練，不可能一蹴而就。要想幫助學生提高聽力水平僅靠每周2小時的課堂教學是遠遠不夠的，因此，應該將學生的課余時間充分利用起來。可以要求學生充分利用學校的電教設備，如自主學習中心等，在課余時間練習聽力。教師還可以指導學生課外收聽英語廣播、觀看英文電視節目、欣賞英文錄像、聽英文歌曲等以提高學生學習興趣，進而提高聽力水平。