淺談學生英語寫作訓練

近幾年來，隨著英語課程標準的實施，書面表達中的作文早已開始成為中考英語試題的重要組成部分，是中考英語試題B卷的最后一道題，也是同學們英語寫作能力的大比拼，或者說是英語能力的大比拼。它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等，因為寫作考查的是學生較高層次的思維能力和語言表達能力。只有在平時教學中有意識地系統訓練學生的英語寫作能力，學生的整體能力才可能提高，也才可能在激烈的中考競爭中，信心十足，游刃有余。在此，我想談一談我的做法：

及早入手，常抓不懈

“冰凍三尺，非一日之寒”，英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練，盡早開始有計劃，有目的地指導，如嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。

然而隨著英語學習的深入，怎樣使學生的文章更生動，更深入呢?我覺得這就與學生所學的詞匯量和詞匯運用的能力有關了。所以老師要利用好教材題材和詞匯豐富等特點，圍繞話題進行詞匯教學，常抓不懈，從而輻射到作文訓練上，使作文教學貫穿在日常教學中。首先可以通過話題對詞匯進行分類，這樣能幫助學生聯想和記憶詞匯，并能根據需要適當補充一些詞匯，使學生在作文時，重點突出，詞匯豐富，表達也多種多樣。如七年級下談論職業時，除課文所學之外，學生還聯想和補充了不少的新詞匯：artist，player，coach，lawyer，counter……談論天氣和人們通常的活動時，又有一些新的詞組短語：fly kites，go hiking，enjoy the sunshine……而擴展的詞匯不會增加學生的負擔，由于是學生自己根據表達的需要聯想和補充的，反而更能引起學生的興趣，更不易遺忘，更愿意在作文時使用，以顯示自己文章的獨特性。所以豐富的詞匯和日常的訓練會使學生的作文內容有生氣，立體而豐滿。

在課堂上做高效靈活的專項訓練

利用課堂有限的時間來訓練學生的寫作能力是非常必要的。同學們大多感到寫作的困難，提筆易，動筆難。課后練習不易養成集中精力思考問題的好習慣。所以訓練時當場發題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。試題可選用與學生實際生活相關的話題，這樣學生才會有話可寫，有話能寫。首先必須使學生明白書面表達題既不是漢譯英，也不可任意發揮，要求的是將所規定的材料內容經整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規定時間內完成作業。訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到30分鐘內完成任務，決不能養成拖拉的壞習慣。練習的題型可以多種多樣，避免學生有枯燥乏味的感覺。訓練的初級階段，可以選用提示性稍強的訓練方式。

規范的作文來自于良好的寫作習慣

學生在進行短文寫作訓練時，首先要養成良好的寫作習慣。Murry(1980)將英語寫作過程分成預寫(rehearsing)，草稿(drafting)和修改(revising)三個階段。在給出題目后，小組先審題，交流寫作思路，討論這個話題可能會用到哪些的詞匯，固定搭配，習慣用語等等。這樣大家可以共享資源。又能拓展思維，還能互相幫助。特別是對于英語基礎薄弱的學生，這樣既降低了寫作的難度，又給了他們動力和信心，使他們也能積極參與到學習活動中來。接下來學生對收集的信息，根據自己想寫內容進行取舍。然后是在規定時間里獨立完成草稿。草稿完成后一定要反復檢查，檢查主要是針對自己書寫表達的準確性而言。

作文反復修改的過程就是學生不斷感悟語言，不斷取得進步的過程，所以寫作的過程在某種意義上比最后的結果更加重要。與教師或優秀學生的范文做比較可以是修改的第一步。所以每次給出題目后，教師可與學生同時撰寫短文。規定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規范的答卷，比較一下自己的作業，可初步衡量出自己答題的準確度，找出差距，及時查出作業中的毛病。

當然除了歸納收集錯誤而外，也要歸納收集精彩文句，并在全班點評時大加贊賞，這樣可以鼓勵學生寫作的積極性，特別是激發靈活運用語言的能力，創新意識，寫作潛力。表揚使得寫出佳句的學生有成功感，而其他同學有目標方向，從而可以逐漸提高整體的寫作質量。

最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發現錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。

作文及時點評很重要

抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。針對普遍性錯誤和典型性錯誤，除了采取全班評講外，個人當面修改，評選優秀作文也是行之有效的方法。如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。當面批改是作文批改中最有效的方法。而對這部分中下水平的學生一定要耐心細致，決不可打擊了他們的積極性。有時如果錯誤太多，可逐行分段修改。

將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，保留修改之處，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵，也可以達到互相學習的目的。