教育理論和教育實(shí)踐及體育教育實(shí)踐關(guān)系的研究綜述

“教育理論和教育實(shí)踐的關(guān)系一直是教育學(xué)界難以定論的一大難題”。筆者搜集了近年來我國學(xué)者對教育理論和實(shí)踐關(guān)系研究的文章，對他們探討的三個主要問題，觀點(diǎn)進(jìn)行了梳理和總結(jié)。

教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系探析

1、教育理論和教育實(shí)踐、體育實(shí)踐是本然統(tǒng)一的。在實(shí)踐哲學(xué)視野中，理論和實(shí)踐，教育理論和實(shí)踐是密不可分的。體育教育理論來源于體育教育實(shí)踐，是體育教育實(shí)踐中的感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的提升，同時教育理論還要回到實(shí)踐中去，接受教育實(shí)踐的檢驗并指導(dǎo)實(shí)踐。教育理論不與實(shí)踐相對立、相分離，而是具有不可分割的本然聯(lián)系。

2、教育理論和教育實(shí)踐、特別是體育教育實(shí)踐之間存在距離。“由于教育理論研究者對教育科學(xué)性和普遍性的追求，注定了這種理論與具體的實(shí)踐之間永遠(yuǎn)存在一條邏輯鴻溝”。而且，教育理論和教育實(shí)踐，特別是與體育教育實(shí)踐間彼此發(fā)展不平衡，教育理論要么落后于實(shí)踐，要么就超前于實(shí)踐。教育理論、體育教育理論與實(shí)踐之間的不平衡性，也決定了存在距離的合理性。

教育理論與教育實(shí)踐、體育實(shí)踐的脫離及其原因

學(xué)者們認(rèn)為，教育理論和實(shí)踐的脫離主要表現(xiàn)在：理論研究“高格調(diào)”無法實(shí)現(xiàn)在實(shí)際教育情境中的著陸；理論的“創(chuàng)新”遠(yuǎn)離教育、體育實(shí)踐的需要；教育理論者與教育實(shí)踐者之間話語溝通的困難；體育、教育實(shí)踐者對教育理論的淡然和漠視等方面。

1、教育理論方面。在分析教育理論與實(shí)踐脫離的原因時，多數(shù)學(xué)者把矛頭指向理論工作者，認(rèn)為他們的研究脫離實(shí)際，純粹是概念的演繹，而且“有不少教育理論文章言必海德格爾，文必哈貝馬斯，堆積一大堆西方話語，連我們這些長期從事理論工作的人都讀不懂，不要說一線教師了”。理論工作者必須“走向?qū)嵺`”，體現(xiàn)教育學(xué)的實(shí)踐學(xué)科的本性。他們把教育理論劃分為兩個層次，基本理論和應(yīng)用理論，認(rèn)為從事前者研究的工作者可以潛心進(jìn)行教育理論的建構(gòu)，從事后者的才需要深入教育實(shí)踐。

2、教育、體育實(shí)踐方面。有學(xué)者指出，“教育實(shí)踐是一個極其復(fù)雜的行為，在它的內(nèi)部構(gòu)成的錯綜復(fù)雜的各種各樣的關(guān)系，在它的外部所形成的方方面面彼此羈絆的聯(lián)系，是用簡單的眼光所無法打量和把握的。”每個體育教育實(shí)踐者都具有一定的“習(xí)性”，他們的教育實(shí)踐活動中又存在大量的復(fù)雜而又情景化的意圖以及時空的干預(yù)和影響，這些因素的存在使得把體育、教育實(shí)踐看成是受系統(tǒng)化理論和觀念指導(dǎo)就顯得過于簡單化和概括化了。所以，教育理論和體育、教育實(shí)踐脫離，不僅是理論脫離實(shí)踐而且也是實(shí)踐脫離理論，是互離和雙向的。

探尋教育理論和體育教育實(shí)踐走向統(tǒng)一的途徑

1、寄希望于教育理論研究者和體育、教育實(shí)踐者身上。有學(xué)者指出，“教育學(xué)研究者理應(yīng)關(guān)注實(shí)踐，注重從實(shí)踐中汲取營養(yǎng)，注重將自己的理論應(yīng)用于實(shí)踐問題的探討和解決”，雖然，教育理論和體育、教育實(shí)踐之間需要一定的張力，但理論研究必須回歸實(shí)踐，因為理論歸根結(jié)底是來自實(shí)踐，要回到實(shí)踐中去。教育理論者和體育教育實(shí)踐者在促使理論和實(shí)踐統(tǒng)一的征途中都承擔(dān)著一定的責(zé)任，需要克服認(rèn)識上的偏見和行為上的失誤方能達(dá)到理想的境界。

2、倡導(dǎo)“行動研究”并把這種研究范式看作是跨越教育理論和實(shí)踐之間鴻溝的橋梁。他們認(rèn)為，教育理論和體育教育實(shí)踐脫離的主要原因在于教育理論研究者和實(shí)踐者之間因分工的不同而造成相互間語言的障礙，難以順利地溝通。“行動研究的源起，在很大程度上就是為了克服理論和實(shí)踐脫節(jié)的弊端”。行動研究使教育理論研究深入到了具體的教育實(shí)踐之中，直面教育事實(shí)本身，而且教育研究者就是實(shí)踐者，反過來，體育教育實(shí)踐者就是教育研究者。

反思與總結(jié)

1、對教育理論和體育教育實(shí)踐關(guān)系的研究仍停留在理論范疇內(nèi)的解讀而缺少結(jié)合實(shí)踐的探索。這種理論認(rèn)識跟實(shí)踐認(rèn)識之間還有很大的距離。解決教育理論和體育教育實(shí)踐之間矛盾的思路和方法只能來自于實(shí)踐，理論工作者應(yīng)該關(guān)注實(shí)踐，從解決實(shí)踐問題出發(fā)尋找途徑。

2、在教育理論與實(shí)踐關(guān)系問題的研究上存在著一種現(xiàn)象，對理論研究者的指責(zé)多于對體育教育實(shí)踐者。教育理論和體育教育實(shí)踐發(fā)展要走向和諧必須要有理論、實(shí)踐工作者雙方共同積極參與到二者關(guān)系的研究和探索中來，否則從單方面得出的結(jié)論都是片面的。

3、在對教育理論和實(shí)踐關(guān)系的探討中，缺乏一種追根刨底和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的精神。中小學(xué)教師的工作壓力主要來自于考試，即使做些文章也是迫于晉職等需要。對這些具體事態(tài)的體察是探究問題的根基，客觀地講，必須深度地考察制度對人行為的影響和制約，否則教育理論和體育教育實(shí)踐的本然關(guān)系就無以真實(shí)的呈現(xiàn)。實(shí)踐時毫和敘事研究，并把這種研究范式看作是跨越教育理論研究者。