談大學日語的會話教學

長期以來由于過分注重語法與詞匯的講解，教授形式往往易流于講解詞義，詮解語法這一模式，再加上沒有其環境，學生沒有機會去聽去說。目前已經意識到了會話教學的重要性，并開始興起提高會話能力的教學模式。怎樣上好會話課，如何盡快提高學生的日語會話水平是目前日語教學中亟待解決的問題之一。本文將闡述聽力給會話帶來的影響以及會話本身的特點，提出了短時間內提高會話能力的幾個可行的教學方法。

聽說要結合：聽與說的能力是相輔相成的。偏廢任何一方都不可以。聽力是指在語言學習過程中，對語言、詞匯、句型、語法現象的辨別理解能力，以及在此能力的基礎上，運用所掌握的語音、詞匯、句型及語法知識，結合該語言的特點，在特定的語言環境中，有效地正確地理解所聽內容的能力。會話是在這些能力的基礎上進行的實踐課。讓學生進行復述，模仿，問答等練習。盡量使方式靈活多樣，以調動學生課內課外多練的積極性。同時要注入語言是文化背景知識的載體，聽力材料，會話專項中肯定要涉及日本的生活習慣、文化教育、風土人情、歷史地理、名人勝地等，因此，要提倡學生多了解這方面的知識，不斷擴展自己的知識面。

教材的選用：教材是會話教學最重要的保證。會話教材要根據教學目的和學生層次而定。日語教學因立足于國內課堂，所以在教與學的過程中缺乏實際的語言環境和生活經驗。這就要求會話教材能夠多側面地體現“日本味兒”使學生有一種身臨其境的感覺。同時配有的音聲材料應盡量選用原版的，并達到熟悉語感的效果。

會話課的內容設置：內容設置一部分是包括強調表現及語調的辨別。日語的強調表現在具體的語言環境中，比較易于辨別。只要讓學生捕捉這種微妙的語感，就能有助于學生日語會話的提高。同時語調的變化在日語語言交際中起著重要作用。同一個詞，同一句話，因講話人語調不同，表達的意圖和情感是有很大差別的。由于這種語調上的變化往往很微妙，掌握不好，便會造成理解上的誤差，使語言交際出現障礙。另一部分是在此基礎上的綜合訓練。練習內容包括句子，場景會話。理解常見的語言變化現象，語言的交際價值以及省略語句等，充分達到交流，溝通的程度。

練習方法：

A、兩種練習方法。一種是“表達先行型”。也就是先進行各種表達方法的導入，后進行會話練習。另一種是“表演先行型”也就是通過先進行表演的方式來測試其語言的表達能力，后進行導入的方法。

B、應采取由簡單逐步走向有一定難度的教學模式。通過由簡單逐步走向一定難度的[場景]設定來安排教學。也就是通過日常生活當中常遇見的場景設定來進行循序漸進的教學方法，進行會話練習。由簡單到難的會話訓練當中，只要消化好各個階段上的訓練，就能提高會話技能，達到圓滑的溝通與交流。

C、兩人一組的練習及發表：兩人一組的練習，最好是找日本語水平差不多的伴兒。而且學生練習的過程中，即使聽到錯誤的表達方法，也不應當場更正。訓練的過程中，只要能夠進行溝通，會話能夠持續下去就可。因為更重要的不是語言表達形式的正確度，而是表演的成功，能達到練習的目的就可。練習結束后，讓學生兩人一組的在大家面前進行發表。發表結束后，教師指出學生在表演過程中所出現的語言的挫折。進行導入表現手段及文型等。當發表的學生先利用了教師想導入的某些句型及運用了很適當的句型時，應及時表揚，給予勇氣。

D、日本語水平之差相當大的班級及會話氣憤不夠熱烈的班級的會話教學方法對一個日本語水平之差相當大的班級，進行任何形式的語言教學都是相當難的。對這種班級進行會話訓練時，應對場景設定進行改動，適當的改變難易度，另外，氣氛不夠熱烈的班級應走由“寫”逐步轉為“說”的學習過程。最終達到積極的，氣氛熱烈的會話班。

出現的問題及今后的方向：會話教學從它的特點來看，應走小型的班型模式。這就可以利用足夠的時間進行多方面的反復訓練。小型班型可以走錄音學生的即興表演，然后邊播放邊指導的教學模式。同時導入相關的句型，詞句，正確的表達方法。它會起相當有效的作用。

目前非日語專業都是大型的班型。不可能滿足這一要求。但根據實際情況采取適當的教學方法，就可以達到預期的效果。大型班型可以采取，訓練照舊，而發表時，只限于2，3組來發表的方法。同時進行句型及表達方式的導入，而后讓各自的會話組，寫出相關會話的劇情說明，并提交。教師查閱后，從中選出好的，有趣的劇情，讓學生在大家面前進行發表。

總之，日語會話課是一門實踐性很強的課程。它要求發揮學生的積極主動性。通過大量的練習，使日語會話能力得到有效的訓練和提高。教師要充分認識到，上會話課并非是易事。首先自己要具有扎實的語言表達能力和豐富的知識面，幫助學生樹立正確的學習動機、喚起學生的學習興趣。其次、教學中要善于分析學生遇到的會話障礙，幫助學生解決問題，講授會話技巧，不斷改進教學方法，引導學生多聽多說多練，盡快提高會話水平，達到用流暢的日語進行溝通和交際的目的。