“自主學(xué)習(xí)”的定義與理論研究

“自主學(xué)習(xí)”的概念

“自主”(autonomy)一詞源自希臘文“autonomia”，意為“自治、自制權(quán)、自由”?！白灾鲗W(xué)習(xí)”(AutonomousLearning)這一概念是教育學(xué)領(lǐng)域?qū)膛c學(xué)的新認(rèn)識，屬于教育哲學(xué)的范疇，反映了教育向個性化、自主性、合作性、探究性方向發(fā)展的新趨勢。國外應(yīng)用語言學(xué)界自上個世紀(jì)70年代開始對“自主性外語學(xué)習(xí)”進(jìn)行研究和探索，最有影響的是HenriHolec(1981：3)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”這一概念已經(jīng)提出20多年，但到目前為止，沒有統(tǒng)一的具體名稱?！白灾鲗W(xué)習(xí)”之所以成為國內(nèi)外外語教育界的熱門研究主題，是由多個因素共同促成的。首先，隨著信息時代的到來，教學(xué)方式、尤其是高等院校的教學(xué)方式發(fā)生了歷史性的變革?！拔磥淼奈拿げ皇遣蛔R字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”，所以，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動求進(jìn)步、求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是素質(zhì)教育的要求，也是社會發(fā)展的必然。為此，大學(xué)英語教學(xué)改革開始把培養(yǎng)學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力放在首位。我校中南大學(xué)對學(xué)生的整體培養(yǎng)目標(biāo)是：“工科人才，理科培養(yǎng)；文理工滲透，優(yōu)勢積累；計算機(jī)能力強(qiáng)，英語水平高……”。所謂英語水平高，不僅體現(xiàn)學(xué)生通過兩年的英語基礎(chǔ)教學(xué)后，獲得了較扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的英語交際技能，更重要的是“掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法”，獲得一種自我發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展的潛能，即“自主學(xué)習(xí)”的能力。

“自主學(xué)習(xí)”的定義和特點(diǎn)

“自主學(xué)習(xí)”概念的復(fù)雜性導(dǎo)致其定義的多樣性；自誕生之日起，“自主學(xué)習(xí)”就由不同的研究者給于不同的界定、賦予不同的特點(diǎn)。

將“自主學(xué)習(xí)”這一概念引入外語教學(xué)的首推HenriHolec。Henri Holec被認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”研究的先父，在他的著作《自主性和外語學(xué)習(xí)》中，HenriHolee(1981：3)認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任”，并就學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策，尤其是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)效果等五個方面。Holec對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，因而受到外語教學(xué)專家和研究者的關(guān)注，這種將“自主學(xué)習(xí)”定義為一種能力的觀點(diǎn)得到許多研究者的認(rèn)同。Bergen(1990)認(rèn)為學(xué)習(xí)者有能力并樂意自我管理學(xué)習(xí)、愿意獨(dú)立自主，而且作為一個富有社會責(zé)任感的人與他人協(xié)作。Ligle(1991)的定義為“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”；Nunan(1995)也認(rèn)為這種能力至關(guān)重要，“能夠確立自己的目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會的學(xué)習(xí)者，可以說是自主學(xué)習(xí)者”。

Littlewood(1999：73)的“自主學(xué)習(xí)”則主要指一種態(tài)度，指“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識”，其兩個重點(diǎn)為：(1)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；(2)對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和評價態(tài)度，而這些在傳統(tǒng)教學(xué)中屬于教師的責(zé)任和權(quán)利，如制定教學(xué)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法以及評估學(xué)習(xí)進(jìn)程等。

Benson和Voller的“自主學(xué)習(xí)”是一種潛在的自我學(xué)習(xí)行為，應(yīng)包括一下五個方面：(1)學(xué)習(xí)者完全依賴自己的學(xué)習(xí)環(huán)境；(2)能被學(xué)習(xí)者運(yùn)用于自主學(xué)習(xí)的一系列學(xué)習(xí)策略；(3)一種與生俱來卻被傳統(tǒng)教育扼殺了的能力；(4)對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任心的鍛煉；(5)學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)方向的決策權(quán)力。Dickinson在認(rèn)同“自主學(xué)習(xí)”為一種學(xué)習(xí)行為或機(jī)制的基礎(chǔ)上認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”：態(tài)度就是一種對自己的學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任；能力就是對學(xué)習(xí)過程的決策和反思。同時，他還總結(jié)了自主學(xué)習(xí)者的一下五個基本特點(diǎn)：(1)能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)方法；(2)能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；(3)能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略；(4)能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略；(5)能夠評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

由此可見，“自主學(xué)習(xí)”可界定為一種能力(如Henri Ho-1ec)，或被闡釋為一種學(xué)習(xí)態(tài)度(如Littlewood)，或一種潛在的自我學(xué)習(xí)行為，或一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制。不同的表達(dá)法也有不同涵義?！癝elf-instruction”指的是一種情景(situation)，在這種情景下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不直接受到老師的控制?！癝elf-direction”指的是一種學(xué)習(xí)態(tài)度(attitude)，即學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)?！癝elf-access”指的是一種途徑(way)，也就是鼓勵學(xué)習(xí)者離開老師的控制走向自主。筆者在大量閱讀和廣泛研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為：中南大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)側(cè)重在學(xué)習(xí)者的自主選材、自定進(jìn)度、自我評價上，并由此將中南大學(xué)的“外語自主學(xué)習(xí)中心”定名為“Self-accessLearning Centre”(詳見“自主學(xué)習(xí)”系列研究二)。

雖然“自主學(xué)習(xí)”諸多的定義讓人感覺無所適從，但從學(xué)術(shù)的角度看，這一現(xiàn)象很正常。一是因?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”就是一個新的課題，覆蓋面很廣，有待各個方面的專業(yè)人士進(jìn)行專業(yè)的研究；二是不同的定義有不同的側(cè)重，暗示了學(xué)習(xí)者的不同目的和特點(diǎn)。但總的來說，大多數(shù)研究者的定義都包含了“自主學(xué)習(xí)者”五個方面的內(nèi)容：有學(xué)習(xí)責(zé)任心；明確學(xué)習(xí)目的；制定學(xué)習(xí)計劃；評估學(xué)習(xí)進(jìn)度與進(jìn)展；調(diào)整學(xué)習(xí)策略。其主要特點(diǎn)包括：(1)態(tài)度(attimde)，即對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)中的態(tài)度；(2)能力(capacity)，即獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的能力以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略；(3)環(huán)境(environment')，即能賦予學(xué)習(xí)者大量機(jī)會去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)能力的環(huán)境。

在大量參考國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)應(yīng)該涵蓋以下五個方面的內(nèi)容：(1)了解教師的教學(xué)目的與要求；(2)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃；(3)有效使用學(xué)習(xí)策略；(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；(5)監(jiān)控和評估英語學(xué)習(xí)過程。此外，在大學(xué)英語教學(xué)中，還有兩個方面非常關(guān)鍵。一是學(xué)習(xí)者的態(tài)度至關(guān)重要，同時態(tài)度與動機(jī)密切相關(guān)。無論是綜合性動機(jī)(in-tegrativemotivation)還是工具性動機(jī)(instrumental motivation)，動機(jī)越高，學(xué)習(xí)自主性越強(qiáng)；受不同動機(jī)的驅(qū)使，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣并不相同，因此應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供豐富多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境(詳見“自主學(xué)習(xí)”系列研究二)。二是環(huán)境。自主學(xué)習(xí)不僅受學(xué)習(xí)者個體內(nèi)在因素的影響，還受到如師生關(guān)系、集體關(guān)系、社會環(huán)境等外在因素的影響。如果師生關(guān)系融洽，學(xué)生就喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自主性就會增強(qiáng)，而且在越重視知識的社會環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的自主性就越強(qiáng)。此外，如信息資源等物質(zhì)性因素也影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

“自主學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)

人本主義代表人物之一羅杰斯(Rogets)更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的學(xué)習(xí)潛力，即發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性。他認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者感覺到所學(xué)內(nèi)容與他個人相關(guān)并積極參與時，學(xué)習(xí)才有意義、才能持久深入。其“學(xué)生中心論”主張“學(xué)會學(xué)習(xí)”和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，并突出自我評價的重要性。“自主學(xué)習(xí)”正是這樣一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)者通過自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控從理解、運(yùn)用和升華的層面真正掌握所學(xué)知識；教學(xué)目標(biāo)上注重社交技巧；學(xué)習(xí)方法上，注重“學(xué)會學(xué)習(xí)”；學(xué)習(xí)評價上，注重自我評價，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)主動發(fā)展。

現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論(如Bruner，Ausubel)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知、獲得意義和意向形成認(rèn)知的過程，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織；所以強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教學(xué)研究的主要任務(wù)由“如何教”到“如何學(xué)”；其次，Ausubel強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以有意義的接受學(xué)習(xí)為主，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和傳授下獲得知識的最經(jīng)濟(jì)、最快捷、最有效的學(xué)習(xí)方式，而Bnmer的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說則強(qiáng)調(diào)在課堂上實(shí)現(xiàn)傳授必要的知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)策略，實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下自發(fā)地、主動地去應(yīng)用他們所學(xué)的知識。

對于“自主學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)與實(shí)質(zhì)，不同理論學(xué)派的觀點(diǎn)和定義一樣眾說紛紜。為此，社會認(rèn)知學(xué)派的Zimmerman提出了一個系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究框架，以方便對“自主學(xué)習(xí)”的理論與實(shí)質(zhì)的明晰研究。

Zimmerman指出，各理論學(xué)派之所以在“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)問題上存在分歧，主要是他們基于自己的理論立場只關(guān)心學(xué)習(xí)的某一兩個方面。如對于學(xué)習(xí)的動機(jī)問題，現(xiàn)象論者從自我概念中尋找答案；對于如何學(xué)習(xí)問題，認(rèn)知理論注重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控；在學(xué)習(xí)環(huán)境問題上，建構(gòu)主義者關(guān)注的是學(xué)生對支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，而社會認(rèn)知理論則強(qiáng)調(diào)榜樣模仿和尋求他人幫助的重要性。

研究啟示

“學(xué)習(xí)者自主”是一種以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與并自主管理自己學(xué)習(xí)的新型的教學(xué)模式。它既是一個教育目標(biāo)、教學(xué)理念，又是一種學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，全面地理解和把握外語“自主學(xué)習(xí)”的定義、涵義、理論基礎(chǔ)和特征對國內(nèi)外外語教學(xué)、對眼前的大學(xué)英語教學(xué)改革具有關(guān)鍵的意義?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教育理論尤其是人本主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的結(jié)晶。

本文在綜合研究近年來國內(nèi)外“自主學(xué)習(xí)”研究的基礎(chǔ)上，具體分析了研究內(nèi)容、特點(diǎn)，提出以下啟示，希望推動我校大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)施。

(1)在大學(xué)英語教學(xué)改革中，教師要首先改變根深蒂固的教學(xué)理念、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)習(xí)“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，努力將教學(xué)改革和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，形成教與學(xué)的最優(yōu)化組合。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)該在教學(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵、幫助學(xué)習(xí)者，促成學(xué)習(xí)者的自身發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的近期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，就會產(chǎn)生動力。大學(xué)英語教師要經(jīng)歷“講師”—“教師”—“導(dǎo)師”三步曲：第一步是熟悉英語專業(yè)知識而不甚了解教學(xué)方法和技巧；第二步既懂專業(yè)知識又熟悉教學(xué)方法和技巧，但不了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，因而不能觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，評估學(xué)習(xí)效果；第三步“導(dǎo)師”除了掌握學(xué)科知識和教學(xué)技巧外，還積極研究，并在教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程，以幫助學(xué)生成功地建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(2)努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體意識和學(xué)習(xí)責(zé)任感。大學(xué)英語改革的關(guān)鍵、自主的養(yǎng)成關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本身：既要具有主動學(xué)習(xí)的心向，即自己“想學(xué)”；又要知道如何學(xué)，即自己“會學(xué)”。大學(xué)英語教學(xué)只有以學(xué)習(xí)者為中心，提高他們的主體意識，才能充分發(fā)揮他們的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

(3)有助于促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境系統(tǒng)應(yīng)該自由、開放、現(xiàn)代。語言教學(xué)必須以學(xué)習(xí)者為主體，全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，而教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供各種有利條件，創(chuàng)造各種有利環(huán)境。

(4)鼓勵大學(xué)英語教師和研究者展開實(shí)驗(yàn)，采取各種各樣的改革方式，如協(xié)助學(xué)生針對自身實(shí)際情況制定目標(biāo)和計劃；教師在課堂上應(yīng)著重講解學(xué)習(xí)策略和技巧，并讓學(xué)生在課堂上就學(xué)習(xí)策略和技巧的使用進(jìn)行交流，課堂教學(xué)師生互動，交流呈多向性，教學(xué)反饋雙向性；讓學(xué)生大量接觸和積極使用目的語，給學(xué)習(xí)者提供目的語資料，通過“自主學(xué)習(xí)中心”、校園網(wǎng)或其它途徑讓學(xué)習(xí)者和目的語直接接觸；實(shí)行教學(xué)進(jìn)度彈性制。

“自主學(xué)習(xí)”對大學(xué)生英語能力的培養(yǎng)、“自主教學(xué)模式”在大學(xué)英語教學(xué)改革中的實(shí)施非一日之功，是一個循序漸進(jìn)的過程。在整個過程中，師生必須共同努力，大學(xué)英語教學(xué)才會擺脫被動的局面，將“知識傳遞型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)型”教學(xué)，將“老師要我學(xué)”、“父母要我學(xué)”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我想學(xué)”的主動求學(xué)的局面，力求充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的計算機(jī)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將有針對性、有計劃、有成效的課堂教學(xué)和有實(shí)效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)融為一體，建立以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力為目的的自主教學(xué)模式。