從ＣＥＴ－４新題型看大學英語聽力日常訓練

CET-4新題型對學生聽力的要求

新題型中，聽力理解部分所占比例由原來的20％增加到了35％，所占分值增加了將近一倍，其中Section A對話部分分為8個短對話，2個長對話，Section B為3篇短文，SectionC為復合式聽寫。新題型既考學生的聽力能力，又考核學生的書面表達能力。無論是難易程度還是題量都有很大提高，對學生而言具有很大的挑戰性。

聽力是英語多種技能的綜合表現。其水平的高低取決于聽者的聽力技巧，英語基本功(如詞匯、語法等)和知識面(如社會文化、邏輯推理、自然科學等)，所以要想使學生順利通過四級聽力考試，關鍵在于平時要注意培養學生良好的聽力習慣，多聽多練，篤實聽力和語言的基本功。

聽力的日常順練

前面分析了CET-4新題型對聽力部分的要求，根據其要求我們也應該做出適時的對策。聽力理解的過程是非常復雜的，緊緊依靠考前的強化順練時不能保證高分的，只有平時有意識的加強聽力順練，才能有效地提高聽力水平。筆者根據自身的教學經驗，總結出如下做法：

1、糾正發音。發音對聽力起著不小的作用。許多學生聽不懂磁帶或老師的發音，往往是他們自身的發音不夠標準。不少學生，在高中只注重做題，而不強調口語表達，因此他們的發音往往帶有濃重的地方口音。針對這一情況，筆者采取了相應措施。從大一開始，每次精讀課，抽出一部分時間講解音標，領讀新單詞并隨機抽查學生讀單詞，糾正其發音。上聽力課時，先放一些VOA的SpecialEnglish的材料，讓他們邊聽邊模仿。在做聽力練習的時候，先放一遍錄音，讓他們捕捉大意做練習；第二遍的時候，讓學生邊聽邊校對，必要時停下來講解一些難點、難句；最后的一次錄音，要求他們一邊聽一邊跟著磁帶復述。有時候會停下來，問：what didthe speaker say?Or repeat the sentence you've heard!要求學生做出回答。他們不得不努力聽并做筆記加以復述。久而久之，磁帶中的標準發音就會慢慢的印人他們的腦海，取代他們的不標準發音。

2、培養聽說習慣。有人常常把聽力和口語分開對待，這其實是英語學習上的一個誤區。聽說其實是密不可分的，沒有大量的聽力輸入做基礎，是絕對說不好的，所以聽說地相互結合。聽和說是交際中的兩大環節，聽是輸入并理解，說是輸出并讓人理解。會說才會聽，說得好是聽得好的前提。如何開啟學生的嘴巴，讓他們利用各種機會說英語呢?

首先，筆者在每次上課之前騰出三到五分鐘的時間來給學生作short speech，內容不限，每個學生都必須參與，其成績作為平時分記載。學生不得不盡興準備，從客觀上也有了課外自主學習的動機。同時還能發現他們的發音錯誤并及時地予以糾正。一輪演講完畢后，讓學生自由組合，以dialogue的形式進行對話練習，內容不限，可以是摘抄的，也可以是自己寫的。在對話中，學生會不知不覺得把聽力課上的材料運用到自己的表演當中來。

其次，筆者在上課時經常有意的向學生提問。有時是與課文相關的問題，有時是一些課外的話題，并且讓他們用僅有的詞匯量去解釋新單詞。當然，每堂課提問到的人次是有限的。

再者，《新視野》精讀教材里Section A后面的第一個習題會從文章里摘抄一個段落出來，讓學生課后進行背誦。我通常會利用這一材料布置給學生進行課后練習，以糾正發音和培養語感。

通過這些方法，讓學生都有開口說的機會。迫使學生翻閱英語的課外書籍，這樣又有助于擴大學生的詞匯量和知識面。口語連好了，也有助于聽力的提高。只有自己發音標準了，才能讓別人聽懂，也才能聽懂別人。

3、擴展知識面。聽力材料的內容包羅萬象，而相關的背景知識對理解整個篇章是非常重要的。如果沒有足夠的背景知識，不了解中西文化差別以及西方文化的語言習慣、思維方式、價值觀念、行為準則等，往往會直接影響到學生對聽力材料的理解。在平常的學習和生活中，學生應該有意識的閱讀一些政治、經濟、文學、地理、歷史和科技等方面的書籍，以擴大知識面，從而有利于聽力水平的提高。

具體來說，風土人情類文章包括對英美等西方國家的機構設施的介紹以及西方文學藝術的說明，如美國國家圖書館的形成、倫敦出租車司機現狀、吉普賽人的歷史、著名作家及其作品等。學校教育類文章則側重于英美教育體系得介紹，如美國學校教育制度、圖書館使用介紹等。日常生活類文章包括以說明文形式描述日常使用的生活用品，如電腦、服飾、書籍等，以及以議論文形式表述的日常生活中經常談論的話題和活動，如家庭生活、獨生子女、稅收等。

4、訓練心理素質。具備了足夠的知識和技巧，沒有良好的心理素質，聽力考試中也很難取得好成績。心理因素是指那些不直接參加過程的非智力因素，一般指情感、意志力、興趣等，卻直接影響考試水平的發揮。目前很多學生希望在短時間提高聽力能力。然而，聽力水平的提高不是一揮而就的事情，往往會在具體實踐中產生挫敗感，使得學生產生惡性連鎖反應，從急躁注意力不集中難以理解恐懼焦慮害怕聽力放棄聽力。久而久之，學生會對聽力失去信心和興趣。針對這種情況，老師可以在上課前，借助語音室的優勢，放一些音樂或者視頻短片，在課堂上穿插一些小故事，或者聽一下VOA的新聞，兩者比較一下，原來四級聽力好慢哦。總之，老師要注意創造輕松、活潑的課堂氛圍、積極的語言環境，時時鼓勵學生放松精神，再加以正確的指導。

實踐表明，在上述方法的指導下，筆者所認可的05級兩個班的四級聽力水平有了穩步提高。但就目前一周一學時的聽力課時看，要是學生的聽力水平上一個新臺階，達到四級新題型的要求還有一段距離。因為學習語言的先決條件是不能間斷，否則學了也會忘記，因此讓學生充分利用課后時間進行自主學習，讓他們在網上下載一些適宜的英語材料，鼓勵他們聽國內外的英文節目，不斷提高對語音、語調、語速的認識，長期堅持下去，聽力能力一定有一個質的飛躍。當他們有了一些成就時，更會激發他們的學習積極性和自覺性，這樣就形成了一個良性循環。