公安法律課教學(xué)中的點(diǎn)撥藝術(shù)

“點(diǎn)撥”是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。所謂“點(diǎn)撥”，即在課堂教學(xué)中，教師為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，通過適時(shí)而巧妙的啟發(fā)誘導(dǎo)，給學(xué)生指點(diǎn)迷津、撥開疑霧，使學(xué)生明確思路、抓住要旨，從而激起學(xué)生思維浪花的一種教學(xué)方法。公安法律課教學(xué)必須改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)點(diǎn)撥教學(xué)的認(rèn)知

古今教學(xué)實(shí)踐表明：當(dāng)學(xué)生思維產(chǎn)生偏向，如以點(diǎn)撥進(jìn)行微調(diào)，則可引正思路，使其少走彎路；當(dāng)學(xué)生片面理解，機(jī)械運(yùn)用知識(shí)，如巧用點(diǎn)撥，則可誘其變更思維角度，拓展思維空間；當(dāng)學(xué)生思考問題浮于表面，如妙用點(diǎn)撥，則可把學(xué)生思維步步引向縱深，以保證對(duì)知識(shí)理解的深度和思維訓(xùn)練的力度；當(dāng)學(xué)生缺乏駕馭知識(shí)的能力，如善用點(diǎn)撥，則可使學(xué)生將零散的知識(shí)集成點(diǎn)，連成線，組成面，構(gòu)成體，以形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。鑒此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注重研究和運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)藝術(shù)，通過點(diǎn)撥撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，啟發(fā)學(xué)生醒悟，實(shí)現(xiàn)以“點(diǎn)”促學(xué)。

對(duì)點(diǎn)撥教學(xué)的體驗(yàn)

法國(guó)啟蒙思想家盧梭說過：“教育的藝術(shù)就是要使學(xué)生喜歡你所教的東西?！本徒虒W(xué)而言，這里的“藝術(shù)”就是指教師要大膽摒棄陳舊的教學(xué)法，探索新的符合學(xué)生心理和認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律的教學(xué)技巧。在公安法律課教學(xué)中，筆者根據(jù)公安實(shí)際及多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力嘗試創(chuàng)新了如下“點(diǎn)撥”教學(xué)法：

提問點(diǎn)撥：俗話說：“善教者，必善問”。往往一個(gè)適時(shí)準(zhǔn)確的提問，可以在學(xué)生腦海中掀起軒然大波，可以為學(xué)生指明正確的思考方向，啟發(fā)思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在講“故意犯罪的概念”時(shí)，首先指出，故意犯罪是一法定概念，接著，圍繞該概念的難點(diǎn)“明知”、“希望”、“放任”進(jìn)行直接提問：“明知自己搶劫行為的人其‘明知’的內(nèi)容是什么?”討論得出結(jié)論，但對(duì)“放任”仍很疑惑。鑒此，我再指點(diǎn)，即“故意犯罪又可分為兩類：直接故意和間接故意……”到這里，故意犯罪的概念也就基本解決了。

范例點(diǎn)撥：教學(xué)過程中的范例點(diǎn)撥，其目的不只是讓學(xué)生會(huì)做某一道題，而是通過思路方法的點(diǎn)撥讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如，講“交通肇事罪”時(shí)：某甲于某日途徑某國(guó)道時(shí)，突然橫穿馬路，致使其身后的一輛桑塔納轎車因剎車不及而急速閃避，與迎面開來的一輛8噸解放牌大貨車相撞，造成一死一重傷和損失價(jià)值13萬元人民幣的后果。就此案我讓學(xué)生分析，某甲是否構(gòu)成交通肇事罪?一般而言，學(xué)生通常會(huì)立即回答某甲不構(gòu)成交通肇事罪。因?yàn)閺男谭l文的表面看，由于某甲駕駛的是非機(jī)動(dòng)車，其不符合交通肇事罪的特征。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，我首先明確某甲的行為構(gòu)成交通肇事罪。在講完這道很平常的案例題之后問學(xué)生：在我們學(xué)過的犯罪行為里，還有哪些與此相類似呢?我們?cè)谶\(yùn)用刑法條文分析具體案例時(shí)，除查找刑法典外，還應(yīng)查找哪些法律依據(jù)呢?

比較點(diǎn)撥：比較是指就兩種或兩種以上的同類事物進(jìn)行辨別異同。比較點(diǎn)撥能讓學(xué)生插上思維的翅膀，由此及彼，既傳遞信息，又獲取信息。例如，我在講“刑事責(zé)任年齡”時(shí)，首先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀刑法第十七條，然后，讓學(xué)生將此與已學(xué)過的“民法”、“治安管理處罰法”、“行政處罰法”、“刑事訴訟法”等相關(guān)法律比較發(fā)現(xiàn)：民法規(guī)定“十周歲”，即“不滿十周歲的未成年人為無民事行為能力人”；治安管理處罰法和行政處罰法規(guī)定“十四周歲”，即“不滿十四周歲的人違反……，不予處罰”；刑事訴訟法對(duì)證人資格的規(guī)定“生理上、精神上有缺陷或者年幼，不能辨別是非、不能正確表達(dá)的人，不能作證人。”即刑事訴訟法關(guān)于證人資格的規(guī)定是沒有具體年齡限制的，即使其只有幾歲，但只要其能夠辨別是非、能夠正確表達(dá)，其就可以成為證人。

對(duì)點(diǎn)撥教學(xué)的思辯

常言道：教學(xué)有法，教無定法，有效為佳。針對(duì)點(diǎn)撥教學(xué)來說更是如此。點(diǎn)撥作為一種教學(xué)方法，其只應(yīng)是教學(xué)過程的插曲，運(yùn)用時(shí)應(yīng)惜時(shí)如金，語言精煉，方法簡(jiǎn)單，過程隱含。教師在點(diǎn)撥時(shí)不能把現(xiàn)成的、好的方法、技巧，簡(jiǎn)單、直接地演示給學(xué)生看或傳授給學(xué)生。點(diǎn)撥要講究藝術(shù)，要啟迪學(xué)生的智慧，要激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生“自?shī)^其力，自致其用”。具體說來點(diǎn)撥時(shí)應(yīng)做到：

要適“度”：點(diǎn)撥一定要適度，即“點(diǎn)”得恰當(dāng)，“撥”得適度，不可濫用，過濫會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理疲勞，反應(yīng)遲鈍。點(diǎn)撥對(duì)問題的解決只是輔助性的，點(diǎn)到為止。如點(diǎn)撥過頻、過長(zhǎng)，就會(huì)顯得啰嗦，易引起學(xué)生煩躁，有礙思維，實(shí)為畫蛇添足；過短，過于隱晦，學(xué)生就不能心領(lǐng)神會(huì)，阻礙不能排除，勞而無功，失去了點(diǎn)撥的效果；過明則把思路方法完全暴露給學(xué)生，會(huì)越俎代庖，侵占學(xué)生思維的時(shí)間和空間，將學(xué)生完全束縛在教師設(shè)置的框框里，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。

要適“時(shí)”：適時(shí)，就是指教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要，準(zhǔn)確把握點(diǎn)撥的契機(jī)，把握學(xué)生思維“脈搏”，“點(diǎn)”在節(jié)骨眼，“撥”在必要時(shí)。例如，我在講“犯罪構(gòu)成”時(shí)，當(dāng)我講解完“犯罪構(gòu)成的概念及四個(gè)要件”，給予適當(dāng)?shù)奶崾荆寣W(xué)生回憶先前講過的“犯罪概念”，最后再用精練的語言點(diǎn)明：犯罪概念回答的是“什么是犯罪”，而犯罪構(gòu)成回答的是“具備哪些條件犯罪才能成立”。