英語教學中的創新教育嘗試

榮獲1997年度諾貝爾物理學獎的華裔科學家朱棣文說：“中國學生學習很刻苦，書本成績很高，但動手能力差，創新精神不足；美國學生學習成績雖然不如中國學生，但他們有創新及冒險精神，有時做出一些難以想象甚至發瘋般的事情，所以往往創造出一些驚人的成就?！睏钫駥幉┦恳苍侵Z貝爾獎得主，他也有過類似的對比：中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年后，科研成果卻比人家少得多。這就顯示了創新教育的必要性。

素質教育的核心是創新教育，何為創新教育?如何在英語教學中實施創新教育，是教師們不斷追求的目標。

所謂“創新”，是指在前人或他人已經發現或發明的成果的基礎上，能夠作出新的發現，提出新的見解。開拓新的領域，解決新的問題，創造新的事物，或者能夠對人類已有的成果作出創造性的運用。創新能力的主要外部表現是“流暢”、“變通”、“獨特”，是借助“頓悟”、“靈感”而實現的。創新能力的思維，主要依靠直覺、思維和發散思維，不嚴格遵循邏輯思維規則。而作為學生而言，創新就是指善于運用知識，舉一反三，心智活動思路通暢，敢于對書本上的知識在領會的基礎上歸納總結、推陳出新，并具強烈的好奇心和探究心理。

如何在教學過程中實施創新教育，是我們不斷探索的課題，對詞匯、對話和閱讀文篇的教學都有著無限的嘗試空間。

單詞教學的嘗試

思維的深刻性是指善于透過問題的表面看到其本質及其特殊的聯系。它體現為兩種方式：發散思維和集中性思維。發散性思維是指同一問題產生多種解答的思維方式，后者是指對同一問題產生單一正確解答的思維方式。例如：為了加強對副詞的了解，以read為出發點，進行單詞聯想，作如下語法輻射：

這樣，既可以激發學生興趣，又培養了學生的發散思維。而且，學生對語言知識的運用能力也得到了提高。

精心創設情景，互動對話教學

人的情感和創造能力總是在一定的場合下產生的。對于英語教學中的對話，教師更需要把微笑和鼓勵帶進課堂，給學生創造出一個寬松、活潑的環境，以此喚起學生積極的情感和思維。創設情景式對話教學的步驟可分為：

活動誘人情景——復現舊情景——呈現新情景——表演創新情景——拓寬新情景

教學中用實物演示情景，用圖畫、簡筆畫等再現情景，用音樂渲染情景，以表演體驗情景，以生活拓展情景，用語言描繪情景……把學生帶人到所學情景之中，從而使學生更好地理解，掌握對話內容，并融會貫通。尤其是這里的拓寬情景，能使知識升華為學生的自身能力。所謂“拓寬情景”，就是在原來基礎上進行改編，創設一個新的情景的過程。

我們知道，想象和思維是人類創造活動的一個必要因素，具有能動性和有效性的特點。教師應鼓勵學生大膽進行思維想象，通過對話表演培養學生創造性思維，是一種行之有效的方法。

課文整體性教學實施創新教育

課文整體性教學要求教師合理設計問題，編寫提綱，利用圖表等方式，由淺入深，由表及里，達到發展學生思維、能力之目的。在教學中，我使用三步法進行閱讀文篇教學。

第一步，瀏覽全文。了解大意。在整個篇幅的基礎上，劃分段落層次部分。

第二步，根據所設提示和問題，分段落閱讀文篇，并回答相關問題，歸納段落大意。

第三步，根據中心思想和段落層次大意復述文篇。這實際上是一個學以致用的反復過程，千萬切忌刻意背誦文篇或逐句逐詞翻譯的方法。試想一下，我們在讀漢語文篇時，是否還要將每一個詞、詞組都細心琢磨呢?

整體的文篇閱讀教學過程中，不乏樂趣和亮點，遇到“亮點句”不妨可以“嚼來嚼去”，直至爛熟心中。復述這個文篇也正是創新能力培養的關鍵。用最簡單、最單一、最熟悉的語言方式去描述說明文篇的內容和觀點，這才是語言能力、創新能力的精華。

當然，一節英語課的信息量是很大的，不論是單詞、句子，還是情景和文篇，他們都是這美麗語言不可分割的部分。他們相互聯系，而又相互區別共存一個語言實體之中，而又不同方式地形成語言表達的美。我們有重點，有主次地靈活調整課堂結構，不斷有的放矢地加強不同環節，提高學生學習的興趣和能力。為這美麗的語言，我們要不斷去探索。