語文教學中的“趣、疑、思”

小學語文“以讀為本，自主創新”課題實驗是教改中的一朵奇葩。它的教學基本理念是：以讀為本，以學生為主體，注重培養學生的自主學習和創新能力。本文僅以本實驗課題為例，談談小學語文教學中的“趣、疑、思”。

以“趣”為支點

長期以來，小學語文教學效率普遍不高，主要原因就是不重視引導學生主動學習，在傳授知識的時候，仍然把學生作為單純接收知識的對象，把學生束縛在“不啟不發”的被動位置。

“興趣是最好的老師”。實驗課以“讀”為本，貫穿“自主”，學生成了學習的主人，學習興趣有了很大的改變。本實驗班46人，實驗前喜歡語文課的有20人，一般16人，不喜歡10人；采用實驗教學模式一年后，喜歡上語文的有33人，一般6人，不喜歡2人，另有5人強調特別喜歡。由于摒棄傳統“填鴨式”教學，以“興趣”為支點，學生變得樂學、會學。

在實驗過程中，教師把學生真正看作學習的主人，采取“小步子”原則。實驗初期，首先強化學生書寫、筆記、朗讀、背誦、練筆等習慣，先將識字學習自主權交與學生，自主履行課前預習，品析詞句段等，不急于將新理念全部貫穿教學過程。經過一段時間訓練，學生主動參與的積極性提高，等學生積累了一定的感性認識，再引導學生參照預習和練習。設計自己的學習目標，明確“學什么”、“為什么學”、“應該怎樣學”。學生構建了自己的學習方法后，常常不滿足教學內容、課后練習的提示，而提出更廣泛、深刻的問題。由于將實驗目標分階段進行，在健康的學習氛圍中，學生在每一個階段都有成功的體驗，形成了一種樂觀向上的情緒，激發了學生的學習興趣。

以“疑”為線索

巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙是問號”。產生疑問是一切科學研究的開端。強調學生讀文后質疑，設計學習目標，是“以讀為本，自主創新”閱讀教學模式流程之一。這對閱讀程度高的同學有效，而程度低的同學只是班門弄斧，沒有真正理解“疑”在何處，這種“問”只能浮于表面。因此，我著重指導學生閱讀后有感而發，學會質疑。如在教授《鯨》一文時，學生結合預習提示作業設計比較容易設計學習目標：①了解鯨的進化過程。②了解鯨的特點。③了解鯨的種類和生活習慣。課堂教學中有同學質疑：“人、動物都會吃食、呼吸、睡覺、生長，為什么作者要用那么長篇幅寫這些內容呢?”許多同學有同感。教師不應覺得問得膚淺，沒有深度，而是反問“鯨喜歡吃什么，怎么睡，怎樣活動，和人及其它動物一樣嗎?”同學們依據課文內容，很容易找到不同之處。教師隨機小結，這是鯨的生活習慣，啟發同學們想象熟悉的動物的生活習慣，像小狗愛啃骨頭、蟋蟀會修整自己的住宅、小貓喜歡夜間活動等都是它們各自的生活習慣，同學們容易理解，印象深刻。“言為心聲’’，課堂中的質疑，說明了他們的心理，他們的精神。教師應重視學生閱讀理解中的所疑，及時調整教法，促使學生形成更加穩定的思維方式，形成良好的反思習慣。

以“思”為核心

俗話說“多思出智慧”。在學習中勤于思考，不但可以深入理解所學的知識，還能不斷提高自己的思維能力。“以疑為線索”，學生提出的問題始終貫穿于教學過程，學生在讀中思考、交流、討論加以解決，達到落實語言表達、文字訓練、理解內容等目的。“以讀為本”不是重復地有口無心地機械讀，而是讀一遍有一遍目標，其過程要以“思”為核心。課前預習讀，解決字詞，通曉全文，將不能解決的問題做好筆錄，在課堂中質疑，設計學習目標；帶著目標讀，自讀自悟，析中有疑，再讀再思再議，深入討論；選擇美文佳句的品析讀，領悟習作方法等等，將所喜歡的句段再熟讀成誦。內化為自己的語言，增加語言積累。

語文課程是以“工具性和人文性的統一”為其特點，在實驗中充分體現。教學模式變了，但萬變不離其宗。在閱讀中，學生需要挖掘字詞，理解句子，了解寫作特點，體會作者思想感情等等，實驗課都包容并蓄。更重要的是實驗課著眼于學生的領悟，學生對作者、對文章內容質疑，通過生生、師生、文本對話，啟發學生積極思考，善于思考。如在講授《泊船瓜州》時，同學們通過查資料知道此詩是詩人奉命進京重任宰相時所做，赴任途中，思鄉之情，油然而生。教師請同學們回憶已學過的思鄉詩句，“舉頭望明月，低頭思故鄉”、“獨在異鄉為異客，每逢節倍思親”、“近鄉情更卻”，同樣是表現思鄉主題，但幾許鄉愁在詩人不同的境遇中有個體差異。同樣是喜聞佳音，王安石是政治重獲新生，春風得意，躊躇滿志，但政治前途未卜，難免感嘆“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”而李白流放途經白帝城喜聞皇帝大赦，“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”將詩人欣喜若狂喜悅之情躍然紙上，學生通過欣賞而悟。學完一篇課文，可以向同學們推薦同類文章或介紹相關資料，既促進師生對話，又啟發學生多方位思考。課后小結是實驗課的一個環節。包括記住重點，總結學法，做好讀書筆記，小練筆，使學生學會在整理的基礎上融會貫通。經過多年實驗，本實驗班教學質量各項指數都居平行班之首，為學生學習語文打下了堅實的基礎。