淺談對學生創新能力的培養

在語文教學中如何培養學生的創造能力呢?筆者在教學實踐中有如下幾點嘗試。

在互動學習中，培養學生的創新能力。在語文課堂教學中，我改變過去授課中“傳遞——接授”式的師生單向交流的教學組織形式。根據小學生的年齡、發展水平、思維類型、生活環境、興趣愛好等差異，我采取師生互動的學習方式，精心選取合適的討論話題和交流方式，避免學生在互相爭執中浪費學習時間，最終讓每個學生都有表達的機會；在討論時注意問題本身的討論價值，避免形式化；在交流時引導學生善于傾聽他人的發言，隨時隨地捕捉個別學生的創新見解，并將討論引向課外，激發更多的學生去發現新的問題。

在自主學習中，培養學生的創新能力。教學活動是師生之間雙向的活動，在語文教學實踐中，把自主權交給學生，把學生的質疑問難作為師生學習的重要環節，加強學生學習的主動性。在學習方式方法的選擇上，我注重學生的自主選擇，創造一些讓學生自主選擇的條件，如，提出“你想用什么辦法記住這個字”、“這篇課文你準備怎樣讀”、“學習這篇課文你還想知道什么”等等之類的問題，讓學生在選擇學習方式、交流學習情況、展示學習思路的過程中，去獨立思考、獨立發現。

另外，想象是一種特殊的思想活動，想象力作為一種創造性的認識能力，是一種強大的創造力量。因此，在課堂教學中，我堅持以學生為主體。引導學生主動探索，把新舊知識結合起來，充分發揮想象力，這樣就會使學生有所發現，有所創新。如，在教學《畫風》一課時，我設計了這樣一個問題：‘假如讓你來畫風，你會用什么辦法來畫風呢?”這個問題激活了學生的創新意識，學生的頭腦浮現出一幅生動的畫面。有的說：“樹上的葉子被風吹落了。”有的說：“花兒在風的吹拂下正對著我點頭微笑。”有的說：“風吹的小樹亂擺。”有的說……課堂氣氛一下活躍了，學生勇于創新、樂于創新。

在轉換角色中，培養學生的創新能力。心理學家研究證明，在教學內容相同的情況下，教學方法生動的不同，對學生的吸引力就不同，我在教學中有以下幾點做法。

1 師生間的角色轉換。這種方法是教師創造某種設問，讓學生解決。這樣不僅讓學生主動參入學習過程中，也讓學生在幫助老師弄清問題的同時增添了探索欲望和信心。

2 學生與學生之間的轉換。由于學生的個性差異，在教學活動中就要激發學生的創造潛質。在教學過程中，如果誰的課文朗讀得好，就讓他范讀。如果某個學生學習方法好，就讓他來介紹自己的學習經驗，并任命他當小老師幫助其他同學學習。如果誰理解課文最深刻，就請他去講演。

3 學生與學習內容中的角色轉換。語文教材中的內容往往凝聚著作者的靈感、激情、思想、豐富多彩的人物形象及多元化的角色，給學生展現出一幅幅生動的畫面。我在教學中讓學生從學習的角色轉換為文中的角色。如，教學《司馬光》一課，我在最后面提出問題，引導學生換位思考，“如果你是司馬光，你還能想出什么好辦法救出小朋友?”這一下子激發了學生的思維，挖掘了他們的創新潛質。

總之，學生創新能力的培養是多渠道的。因此，在語文教學中，我注重讓學生多動手、勤動腦，為他們提供足夠的素材、時間和空間，為他們的個性發揮和互相之間的交流提供多種多樣的機會，讓學生多感官并用，培養他們的創新能力。