試論信息技術與小學數學概念教學的有機整合

創設情景，激發興趣

數學知識是抽象、枯燥而生硬的，這是很多學生不喜歡數學的原因，怎樣讓學生對數學感興趣呢?利用信息技術將枯燥的數學寓情景之中，就能很輕松地將學生帶人數學王國，達到趣味性與知識性的高度統一，從而激發學生強烈的求知欲。如：“多位數的寫法”是一節非常枯燥的數學課，單純的說講往往使學生昏昏欲睡，如果利用多媒體在一開始就播放祖國大好河山的片段，并配上解說：我們偉大的祖國地大物博，人口眾多，有九百六十萬平方公里的土地，有十三億勤勞的人民，有世界上最高的珠穆朗瑪峰……，你能將這些數寫出來嗎?這樣設計，不僅讓學生欣賞了祖國的美麗風景，陶冶了情操，進行了愛國主義教育，而且充分激發了學生學習數學的興趣，調動了學生學習數學的積極性。

小學生由于年齡小，注意時間短，持久性差，課堂教學往往難以達到預期目標。如果在數學教學過程中，創設情景，借助信息技術教學，充分發揮多媒體課件融“圖、文、聲、貌”于一體的優勢，就有利于調節課堂氣氛，引發學生的好奇心，激發他們學習數學的興趣。例如，在教學“三角形面積”一課時，利用多媒體課件鮮艷的色彩、旋轉的畫面，直觀形象地把兩個完全一樣的三角形通過旋轉、平移等一系列動感的畫面拼成一個平行四邊形或長方型。生動逼真的顯示了圖形的剪拼、旋轉、平移等過程，活躍了課堂氣氛，創設了靜中有動、動中有靜的情境，這樣既有利于學生全方位、多角度的觀察，又有利于學生理解三角形面積公式的推導過程，既有利于學習新知識激發求知欲。又有利于調動學生學習的積極性。大大提高了學生學習的興趣。

呈現過程，突出重點，解決難點

數學概念教學，不僅要讓學生知其然，而且要讓學生知其所以然，這樣才能使學生真正理解，正確運用。例如：在教學“圓柱的表面積”時，利用信息技術演示，將圓柱體剪開，上下底為兩個完全相等的圓，側面為長方形(或平行四邊形)，直觀形象地使每一位同學都看到圓柱的表面積為三部分：兩個完全相等的圓的面積和長方形的面積，很容易就推導出的圓柱的表面積公式，使復雜的問題簡單化，并且加深了學會的理解和記憶，突出了重點。

在教學行程問題時，使用信息技術教學，不僅可以在同一個畫面上顯示兩種或兩種以上物體的運動過程，并能留下物體運動的軌跡，增強感知度，便于學生進行比較區別，而且能捕捉到瞬間即逝的變化情況，使學生對背向、相向、同向、相遇、追擊等現象有一個清晰的認識，大大提高其解決問題的能力。

變靜為動，化難為易

利用信息技術能夠變抽象為直觀、變靜為動、化難為易，為學生由直觀感知到抽象思維的飛躍架起了橋梁。

平行四邊形的面積一課是九年義務教育，小學階段平面圖形的面積教學的重點。平行四邊形面積公式的推導又是這節課的重點和難點。為了突破這個重點和難點，教師可以這樣設計：首先在大屏幕上出示一個平行四邊形，畫出它的一條高，然后沿著這條高將這個平行四邊形分成兩部分(一個三角形和一個梯形或兩個小梯形)，接著設置一個動畫過程，把三角形(或梯形)移到梯形的一邊，恰好拼成一個長方形，在演示這一過程的同時出示：畫、剪、移、拼四個字，這樣設計靈活地將平行四邊形轉化為已經學過的長方形，接著我又引導學生觀察新拼成的長方形和原來的平行四邊形有什么關系?學生通過觀察、對比、分析，得出：長方形的長等于平行四邊形的長，長方形的寬等于平行四邊形的高，長方形的面積等于平行四邊形的面積。因為長方形的面積等于長乘以寬，所以平行四邊形的面積等于底乘以高，這樣設計，充分發揮了信息技術的優勢，變靜為動，把新知識變為已知，從而化難為易。

辨析概念，直觀形象

數學概念是使學生真正掌握數學知識、提高解決實際問題能力的基礎，然而，數學概念往往比較抽象，學生不易理解，因而在應用時混淆不清。例如：讓學生求操場的周長，有的學生卻求了操場的面積。出現錯誤的原因是學生對周長和面積的概念混淆不清。周長和面積是認識長方形時出現的新概念，為了避免上面錯誤的發生，可以利用信息技術對它們加以辨析：在屏幕上出現一個長方形，讓其四條邊閃爍，然后把中間填充成紅色。讓學生看一看，想一想，說出自己的感受：周長是圍在長方形周圍的四條邊的長度和；面積是四條邊圍著的紅色部分的大小。學生通過觀察、比較，對周長和面積有了感性認識，又通過認真辨析、抽象概括，上升到理性認識，在大腦中形成了清晰的概念，應用時就不至于混淆了。

總之，將信息技術與小學數學概念教學有機的結合在一起，既能激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，又能突出重點，突破難點，變靜為動，化難為易，變抽象為直觀，充分挖掘學生的各種潛能，拓寬思路，優化課堂教學效果，使學生輕松愉快地掌握概念，提高學生的數學素養。