對增強高職思想政治課教學實效性的思考

高職思政課教學中存在的主要問題

1 社會和高職院校對思政課有偏見。一方面，高職院校和領導對思政課重視程度不夠。一般在會議和報告中都能重視思政課，但在實際生活中相關的政策就得不到落實，成為空話，資金和學時都得不到保證。甚至有些院校認為高職大學生應該以專業課和培養技能為主，思政課大部分是考查課，成了“豆芽”課，先進的教學手段也得不到保證，大部分思政課還是靠“一支粉筆，一塊黑板”來教學。另一方面，社會上有些人認為隨便什么人都可以上思政課。因此，思政課教師隊伍復雜，參差不齊，非專業兼職人員占很大比例，包括：高校領導、行政人員、輔導員、外聘退休人員等。

2 教師隊伍建設相對滯后。第一，思政課教師隊伍素質差距大。現在高職院校的思政課已經整合為兩門課程：《思想道德修養與法律基礎》和《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》。課程雖少，但是理論性強、知識容量大。第二，部分高職院校是由中專升格來的，教師觀念陳舊、眼界狹隘、知識老化、專業知識不牢固，不易接受新信息；部分教師對教學失去熱情，缺乏創造性，影響教學效果。

3 學生對思政課學習態度有偏差。高職學生生源類型復雜，有高中畢業生、中專畢業生、職高畢業生、以及五年制高職畢業生等。首先，迫于就業的壓力和受市場經濟的沖擊，學生大多比較務實，他們更關注的是畢業后能否找到一份待遇豐厚的工作。思政課的教育功能不會立竿見影，而是潛移默化，可能若干年后才會表現出來。于是表現為覺得學習思政課沒用，重視專業課的學習，把時間全部放在其專業、英語、計算機及各種資格考試上，從而，忽視了學習科學文化知識與加強自身修養的統一。從思想上不重視馬列主義理論課和思想政治課。其次，學生沒有考試的壓力，也就沒有學習的動力。

4 教學內容上存在理論與實踐相脫節的現象。高校思政課的內容與中小學的政治課有一定程度的重復，使課程缺乏時代感。教學內容甚至舉例脫離學生實際，顯得空泛；作為教學的主導，教師備課努力、講課賣力，卻“費力不討好”，而學生對一些正確的理論知識不感興趣，反而認為教師在“唱高調”，師生都感到困惑，教學效果不理想。

5 教學方法單一。多年來，思政課教學一直沿襲一種“灌輸式”的教學模式，以教師為主體唱“獨角戲”，教學過程缺乏互動性。

提高教學質量，增強思政課實效性

1 完善思政課管理機制。一方面，將思政課教學建設條件及效果作為對高校和黨政一把手工作評估的重要指標。國家可制定相應的政策法規，高校要建立有領導參與的專門的思政課領導小組。另一方面，保證資金投入和提高思政課教師待遇，重點建設一支高素質的專職教師隊伍，提供更多的進修學習和實地考察的機會，幫助教師處理理論與實際的銜接。

2 思政課教師應轉換角色。首先，思政課教師應轉變陳腐思想，重塑教師形象。把自己當作學生式的老師，把學生當作老師式的學生，改變傳統的以教師為主，學生為輔的觀念，要充分體現出學生的主體性作用；要增進與學生之間的距離，與學生平等對話、交流，做學生的朋友，充分掌握學生思想動態，才能充分發揮課堂教學的效果。其次，思政課教師應本著“活到老，學到老”的原則，不斷提高自身素質。要時時“充電”，了解國內外時事動態，掌握新知識、新信息，采用先進的教學手段豐富課堂，打破僵化的思想，改變千篇一律、一塵不變的教學內容，不斷創新課堂教學，適應不斷變化的社會實際和學生實際。

3 改革教學方法。第一，課堂教學方法是思政課教學的主戰場，課堂教學方法的改革關系到整個思政課教學的成效。高職思政課教學要突破“以教材為中心，以教師為中心”的傳統模式，變灌輸式、一言堂等單一的授課模式向課堂講授、組織討論、案例教學等多種方式轉變，以活躍氣氛，調動學生學習的積極性、主動性為目標。組織課堂討論，是引導學生發表個人見解，發揮學生學習積極主動性參與教學的好形式。高職大學生這個年齡階段有著極強的表現欲，思維活躍，課堂討論很容易開展，但要有好的題目，好的帶頭人，才能推動學生積極思考，踴躍發言，教師的穿插和點評也是一個關鍵。第二。在考試方式上要改變以往的一張試卷定終生的考試模式。對學生的思想道德素質和品德素質的考核絕非是用書面成績可以恒定的。應該轉向采用期末成績、平時成績、學習態度和實際生活中的道德素質體現等多種方式考核，綜合評定學生成績。尤其，應該把學生的實際表現作為重要評分要素。第三、采用現代教育技術，把黑板與多媒體教學相結合。

但要避免教材搬家，恰當地運用現代化教學手段，提供給學生直觀生動的圖像資料，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性和主動性，提高學習效率；還可以提高思政課的說服力，彌補傳統教學的缺陷，既提高教學質量又節省學時。

處理好理論和實踐的關系。增強課堂教學的實效性

社會實踐是思政課教學的重要環節，是提高課堂教學實效性的重要途徑，對于增強思政課的現實感、吸引力和教育功能具有重要意義。思政課教學不能僅限于理論課教學，要與社會實踐和學生的實際狀況相結合。要合理設計教學實踐活動，在課堂講授外，可采用觀看錄像片、組織學生參觀或請專家作專題報告；還可以組織學生進行課堂討論、辯論或者演講等活動。