培養學生的質疑意識

沒有質疑意識就不可能激發學生的學習主動性和思維的活躍性，更不能激發學生的創新精神。因此，質疑意識的形成和培養，對于促進學生學習方式的轉變、培養學生的創新精神十分重要。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的創新意識和實踐能力，已成為化學教學的重要內容。在化學教學中怎樣培養學生的質疑意識呢?

營造和諧的氣氛

在教學中我們要樹立正確的師生觀和教學觀，教師的教風要民主，打破一切以教師為中心的老師問、學生答或教師包攬一切的傳統教學觀念，大膽、積極為學生創設一種寬松、民主、平等、自主探究，暢所欲言的課堂氣氛。

優化課堂結構

現在的學生沒有問題可問，重要的原因就是問題是教師事先在教案上設計好的，教學時教師逐個提出，學生只是等著提出問題，用標準答案回答，學生根本沒有提出問題的空間和時間。因此，要轉變傳統的教學觀念，樹立以學生為主體的教學觀，優化課堂結構，教師要根據課堂容量的大小、內容的難易、學生的知識水平等，盡可能少講、精講，留給學生充分活動的時間和空間，讓學生勤思考、勤討論、勤質疑，激發學生疑問難的強烈愿望，并能夠發現問題，提出問題。

教給學生質疑的方法

會不會提出問題和思考問題，在很大程度上是檢驗一個人有沒有質疑意識的重要標準。要培養學生的質疑意識。除必須培養學生積極主動提問的精神外，在課堂上還要循循善誘，達到‘授人以漁”的目的。

聯系生活實際拓寬提出問題的渠道。把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，在課堂中可以通過講述生活故事或提出學生感興趣的生活問題，創設貼近學生生活的教學情境；通過實驗現象創設問題情境化學實驗現象，能激起學生的興趣和求知欲，而一些新穎、奇特的現象，更能給學生以強烈的感觀刺激；利用學生已有的知識創設情境。例如：按照學生以往的知識經驗，他們可能認為鹽都是顯中性的。這時讓學生用pH試紙測NaCI、Na₂CO₃、NH4CI溶液的酸堿性。其結果一定使學生頓生疑惑。在驚訝之余，學生探究心被調動起來，繼而展開nbsp；“鹽類水解”知識的研究。可收到很好的效果；借助化學史實創設問題情境不僅可以讓學生獲得科學探究過程的體驗，學習科學研究的基本方法，還可以培養學生的科學精神和人文素養。例如：在學習硝酸的性質時，引進愛國故事：丹麥著名物理學家玻爾在二戰時被迫離開被德國占領的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心，把諾貝爾金質獎章溶于王水隱藏起來，等戰爭結束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成諾貝爾獎章。這個重新鑄成的獎章凝聚著玻爾對祖國的無限熱愛。若將這一感人的事跡于講解王水的相關知識時介紹，不僅能加深學生對王水的印象，還能極大地激發學生的愛國熱情。

質疑意識是學生創造性思維的基礎。因此，培養學生的問題意識是培養學生創新精神的起點。