淺析高職教育情景教學(xué)效果評價方法

情景教學(xué)在現(xiàn)有的各層次教學(xué)階段、教學(xué)領(lǐng)域中被大量采用，作為高職高專教育，其教學(xué)目的和內(nèi)容具有不同于其他教育水平的特點，以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位的需要為根本出發(fā)點，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。情景教學(xué)的運用即能更好的將理論知識融入到情景教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生組織、協(xié)作、創(chuàng)造、表達、分析等綜合能力，而在教學(xué)過程中是否能達到預(yù)期目標，實現(xiàn)教學(xué)目的，只有通過科學(xué)的評價方法來衡量，沒有這種手段的配合，達成教學(xué)目標就易于流于形式，成為一句空話。

情景教學(xué)效果評價的涵義

1 情景教學(xué)的含義。在多種教學(xué)方法中，情景教學(xué)是以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為原則的，在特定的情景下，借助教學(xué)輔助手段、材料而獲得的。這種學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情景性、協(xié)作性。故現(xiàn)代教學(xué)中，對情景教學(xué)的理解更為廣泛，總的來說它是指圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個真實或虛擬的情景，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動參與到教學(xué)過程中來，通過分析、判斷問題，掌握解決問題的方法，提高學(xué)生的思考、實踐、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法。

2 情景教學(xué)效果評價的含義。評價教學(xué)效果實質(zhì)是對教學(xué)活動所實現(xiàn)的教學(xué)目標的程度的衡量，因此衡量教學(xué)目標的實現(xiàn)程度是教學(xué)效果評價的主要目的。教學(xué)效果的評價就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評價方法及技術(shù)手段對教學(xué)過程及預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學(xué)和對被評價對象作出某種等級判定。

情景教學(xué)的模式和方法是否比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能提高教與學(xué)的效果，如何知道達到學(xué)習(xí)目標，需要有可靠的評價標準和科學(xué)的評價方法，它的最終目的是檢查和促進教與學(xué)。

我國目前對情景教學(xué)效果的評價方式

1 傳統(tǒng)教學(xué)評價方式的普遍運用。在對情景教學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)方法中都滲透著情景教學(xué)的運用，不論是國外還是國內(nèi)，但是對其課程的考核依然沿用著傳統(tǒng)的單一的紙筆測驗及標準化考試，而這種考核方式的弊端主要表現(xiàn)在：①由于評價過程和教學(xué)過程相脫離，因而考核的結(jié)果是學(xué)生“知曉”什么，而不是學(xué)生“能做”什么，所測量的許多內(nèi)容是被肢解的知識片斷，難以評價學(xué)生的創(chuàng)造力等綜合運用知識的能力；②由于評價對教學(xué)的導(dǎo)向功能，紙筆測驗和標準化測驗可能對教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量在某種程度上產(chǎn)生負面影響，為追求標準化考試的成績，必然會引導(dǎo)教師堅持以傳播應(yīng)試知識為主的教學(xué)模式，而可能忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2 缺乏對情景教學(xué)的有效評價方法。由于受諸多主客觀因素的影響，現(xiàn)有的教學(xué)評價方式針對采用情景教學(xué)的課程來說不能發(fā)揮作為評價體系應(yīng)有的導(dǎo)向、調(diào)控、鑒定、激勵、促進等積極效應(yīng)，同時各學(xué)科、專業(yè)不同，教學(xué)目標不同，評價體系不應(yīng)“一刀切”，應(yīng)根據(jù)教育水準要求、學(xué)科、專業(yè)性質(zhì)區(qū)分，針對不同領(lǐng)域建構(gòu)適用的有效的評價方法。

情景教學(xué)效果評價方法

對情境教學(xué)效果的評價，涉及到對構(gòu)成情境教學(xué)過程各要素的作用的分析和評價，從而能夠得出較為全面的評價結(jié)果。構(gòu)成教學(xué)過程的要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境，這些要素對教學(xué)效果的影響既包括這些因素本身對教學(xué)效果所起的作用，也包括這些要素之間的相互作用對教學(xué)效果的影響。

根據(jù)高職類課程情境教學(xué)方法的不同應(yīng)用，為達到對情境教學(xué)效果綜合評價的目的，筆者認為以下四種方法較為全面的囊括評價的各種要素，并能根據(jù)各學(xué)科、各教學(xué)階段的不同特點分別具體設(shè)計及組合應(yīng)用，達到評價最終提高教學(xué)效果的目的。

1 運用課堂觀察法來進行評價。課堂觀察法是指在課堂教學(xué)中定性觀察與定量觀察相結(jié)合的方法，這種教學(xué)評價方法是對教師最常用最基本的方法。即評價者在教學(xué)中以第三人的身份觀察教學(xué)，會有不同于教師和學(xué)生的評價點與觀察點，從而體現(xiàn)客觀性。

2 運用問卷評價法來進行評價。問卷評價法是一種采用過程性評價、是對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進行評價的方法，即評價教學(xué)內(nèi)容的合理性和教學(xué)方法的有效性。這種評價方法是從學(xué)生的角度對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果做出評價，體現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)的感受和滿意度。

3 運用表現(xiàn)性評價法來進行評價。表現(xiàn)性評價法采用定性評價對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行評價的方法，考核的重點是學(xué)生的組織、溝通、應(yīng)變能力等，體現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。 所謂表現(xiàn)性評價就是讓學(xué)生通過真實或模擬完成實際任務(wù)來表現(xiàn)知識和技能成就的評價。情境教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生組織、協(xié)作、表達、分析、創(chuàng)造等綜合能力的，有效地評價將促使學(xué)生發(fā)揮能動性，幫助學(xué)生最大限度的成功。

4 運用教學(xué)錄像進行評價。錄像評價是一種真實、有效的反映情境教學(xué)的評價方法，這種方法是對教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境綜合進行評價的方法，體現(xiàn)真實性并具有保存價值。

運用教學(xué)錄像就是采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段將情境教學(xué)過程作以記錄，利于教學(xué)后期的分析、總結(jié)與評價，同時采用錄像法更能提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生主動思考能力、實踐能力、表達能力和創(chuàng)新能力的提高和展現(xiàn)。

總之，對于情境教學(xué)各種評價方法，在實際運用中可以根據(jù)各類學(xué)科的特點，設(shè)計相應(yīng)的目標、內(nèi)容、標準，可單獨使用也可交叉使用。以提高情境教學(xué)的效果。