數學導入教學初探

教師，都希望提高自己的教學效率。只是每個人的認識和做法不盡相同，最終效果也就不完全一樣。現在的中學生活潑好動，根據專家結論，中小學生一般只能保持20分鐘左右思想集中，這段聽課效果也最好，那么作為一節課的開場白——導人，設計得好，往往能起到一般的說理不能起到的作用。

有趣故事導人在新授課時給學生講授一些與課有關的趣味性事例(名人軼事，歷史故事，數學趣題，數學游戲等)，這樣導入新課，能吸引學生的注意，激起學生的求知欲望，使學生一開始就精神飽滿，在急于釋疑迫切要求之下學習。在學習“二元一次方程課”時，教師可先講一個故事：唐朝有一個叫楊損的官員準備提升一名下屬到較高的職位，底下的辦事人員物色了兩名候選人，但這兩名候選人在各方面的條件都旗鼓相當，難分高低，一時無法定下來，楊損就把這兩名候選人叫到大廳上，出了一道數學題目，要他們當場計算，題目是這樣的：有一個人在林中散步，無意中聽到幾個盜賊在商量怎樣分偷來的布匹，他們說，若每人分6匹，就會剩5匹；若每人分7匹，就會差8匹，問：這里共有幾個盜賊?布匹總數又是多少?其中一名候選人和很快算出了答案：盜賊人數為13人，布匹總數為83匹，于是他得到了提升，其他人也心服口服，無話可說。你想知道他怎樣快速解決的呢?學生將被故事吸引，更為故事中的問題所激動，對學習新知識產生很濃厚的興趣。

以動手實驗導入。根據初中生的年齡特點，通過動手操作使學生眼、手、口、腦協同活動，是激發學生學習動機的方法。通過競賽自己悟出道理，嘗試著成功，將使學生增強學習的信心，提高學習的內部動機，也會使學生興趣向高級的方向轉化。

創設懸念導入學啟于思，思源于疑，懸念和疑問是牽制學生思維的線，青少年好動好奇又好勝，我們應抓住學生心理特點設置懸念，提出疑問，激發求知欲。有時在學生形成概念的過程中，使學生感到了引新概念的必要性，循序漸進地建立新概念，使之成為學生的自然需求，他們的積極性和主動性便更強了。

總之，教學導人有多種方法和形式，但要注意，無論什么樣的導入都不能偏離主題，與所學的內容應緊密相連。要設計好每節課的導入并不是容易的，一要靠老師鉆研教材，二要靠老師平時挖掘積累生活生產中應用數學知識，方法的實例，廣泛獵取數學信息，動腦筋想辦法組織素材。以此來激發學生強烈的求知欲，使學生變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”。全面提高學生的數學能力，全面提高教學質量。