關(guān)注農(nóng)村留守弱智兒童教育

弱智兒童教育簡稱弱智教育，屬于特殊教育，萌芽于19世紀(jì)中葉，是我國義務(wù)教育不可分割的組成部分。截止2000年底，我國在普通學(xué)校隨班就讀的殘疾兒童少年以達(dá)23.751萬人，占?xì)埣矁和谛？倲?shù)的63％。在北京召開的第三次全國特殊教育工作會議中，提出普及特殊教育，重在提高隨班就讀質(zhì)量，任重而道遠(yuǎn)。筆者在農(nóng)村多年教研實踐中發(fā)現(xiàn)，弱智留守兒童教育難日益突出，弱智兒童隨班混同現(xiàn)象普遍存在，甚至部分教師在教學(xué)管理中將學(xué)困生簡單扭曲為弱智生，就此，在我國廣大農(nóng)村深化弱智兒童教育勢在必行。

正確認(rèn)識和善待弱智兒童，是培養(yǎng)弱智兒童情感和自信心的前提條件。我國弱智兒童教育的對象是18周歲以下輕度智力殘疾兒童。入學(xué)時由家長推薦，教師配合具有專業(yè)心理才有資格證書的教師薦定輕度智殘兒童方可隨班就讀。在缺乏專業(yè)鑒定教師的廣大農(nóng)村學(xué)校，班主任要牽頭綜合各科任教師意見，合理鑒定和分流智殘兒童入學(xué)較符合農(nóng)村實際。其特點相對健全者主要表現(xiàn)在感知、記憶、語言、思維四方面。感知遲鈍緩慢，范圍狹窄，信息容量小，能力薄弱又被動；記憶慢且易忘和易亂；語言遲緩，吐字不準(zhǔn)，不易理解，說話病句較多；思維遲鈍，易直觀形象思維，缺乏分析概括和自治能力，刻板而無主見，易人云亦云。正是上述特點，決定弱智兒童教育特殊的出發(fā)點一定要適中，切忌極端化和大眾化。教育方式盡量與之個體相適應(yīng)，最好采取富有個性化的教育方法。我認(rèn)為以情感培育人手的補償教育途徑最佳，結(jié)合日常生活實踐，授以正確的行為方式方可充分挖掘其智力潛能，充分發(fā)掘人的本能，才能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。最后你是否收到他們親手做的賀卡呢?教師滿腔熱情地愛心，再加上特殊的理解和信任，可使他們智力得到充分發(fā)展，并能逐步建立起積極向上的自信心，淡化不良的生活習(xí)慣，強化良好生活習(xí)慣養(yǎng)成。

加強弱智兒童隨班就讀的班主任繼續(xù)教育，及時掌握科學(xué)先進(jìn)的教育信息和方法很必要。我國廣闊的農(nóng)村地區(qū)集居著全國80％以上的智殘兒童。隨班就讀是農(nóng)村智殘兒童入學(xué)受教育主要形式，而隨班就讀的班主任就成了弱智兒童親密接觸的第二“父母”，看似只是兩三名弱智兒童加入班集體，但其班主任工作具有極強的復(fù)雜性和艱巨性，而這也正是平時大家最容易忽視之處。班主任應(yīng)嚴(yán)格把好弱智兒童入學(xué)關(guān)，只能依鑒定招收無間歇發(fā)作性疾病，無其他殘疾的輕度(四級智力殘疾)弱者兒童。入學(xué)后，班主任一定要糾正將非智力原因的雙差生或?qū)W習(xí)落后的兒童視為弱智兒童的慣性態(tài)度，這在廣大農(nóng)村混同現(xiàn)象普遍存在。正由于弱智兒童智力活動能力明顯低于一般兒童水平，學(xué)校生活中會顯示出重重障礙，個性孤僻、固執(zhí)、任性、暴躁、蠻橫，不僅在班級活動中易吊隊，還會表現(xiàn)出攻擊同學(xué)現(xiàn)象，班級管理必須細(xì)化。切忌同學(xué)的歧視行為，會促使弱智兒童自慚形穢，乃至產(chǎn)生逆反心理和厭倦情緒，動輒就擺出一種防衛(wèi)姿態(tài)，喪失自信心，自卑或攻擊同學(xué)。尤以中年女性教師作隨班就讀的班主任最適宜，她們是生活中最慈愛善良的使者，具有無私的、偉大的愛。此外，開展隨班就讀的班主任異校交流活動，及時吸收城市和農(nóng)村，校與校先進(jìn)的弱智教育理念和模式，以便科學(xué)地指導(dǎo)其工作，做到有的放矢，工作個性化，依弱智兒童個體智力缺陷開展補償工作，盡可能避免其工作盲目性。

適時地對弱智兒童進(jìn)行勞動教育，是培養(yǎng)弱智兒童成為自食其力勞動者的金鑰匙。弱智兒童由于自身的不幸遭遇造成其行為上的遲鈍、笨重，影響著他們的社會生存能力，集中在勞動態(tài)度消極，勞動習(xí)慣不良。對此，在小學(xué)，利用開設(shè)勞動課，抓住弱智兒童愛動的激情，班主任從生活最簡單的生存勞動必備技能出發(fā)，讓他們參與集體勞動中，做到愛動、不怕臟、不怕累，培養(yǎng)安全意識，切忌因為弱智兒童一時沖動地舉動而從集體勞動中解除他們。如在平時班級值日時，盡可能讓弱智兒童多參加，多做組員，要求優(yōu)先值日組長對其個別示范指導(dǎo)，避免鬧笑話。同時，學(xué)校聯(lián)系其家長一改家中家務(wù)家長全包辦的陋習(xí)，將學(xué)校勞動教育成果拓展到家庭日常生活中。初中學(xué)校開設(shè)專項勞動技能課，班主任很有必要結(jié)合弱智兒童個體差異，培養(yǎng)一種可操作性的社會生存技能為首要任務(wù)。學(xué)校有必要帶領(lǐng)弱智兒童參加社會公益勞動，但勞動量和勞動強度一定要適中，符合其承受能力。時刻記住他們是弱勢群體，其意志是脆弱的，產(chǎn)生不易自控、易暴易棄，甚至故意破壞勞動工具時，耐心疏導(dǎo)，切忌隨便批評或斥罵，挫傷其稚嫩搖擺不定地積極性。又如在農(nóng)村長期生產(chǎn)勞動時，家長督促其參加力所能及的勞動鍛煉，在一點一滴生活實踐中養(yǎng)成的習(xí)慣最穩(wěn)定持久。

技能學(xué)科教學(xué)對于弱智兒童是其它任何學(xué)科所無法替代的。由于技能學(xué)科可直接激發(fā)人的本能潛能，補償弱智兒童在感知、記憶、語言、思維等智力和適應(yīng)行為的缺陷。如音樂，弱智兒童獨有情鐘，可使其澎湃激蕩的心緒安靜。可陶冶情操，激發(fā)情感，培養(yǎng)表現(xiàn)力，增強自豪感。又如通過美術(shù)教育，可彌補弱智兒童觀察缺陷，培養(yǎng)空間想象力。音樂、體育、美術(shù)教育又是農(nóng)村最薄弱的學(xué)科領(lǐng)域，特別在歷年文化課統(tǒng)考指揮棒下扼殺了。但其補償、矯正效果對弱智兒童是顯而易見。有部分學(xué)區(qū)要求學(xué)校對弱智兒童進(jìn)行單獨考核，不參加統(tǒng)考，適時可行。

為了讓貧瘠土地上生出的花蕾開出燦爛的花朵，讓弱智兒童的心靈充滿溫暖的陽光，我們應(yīng)滿懷一片愛心，激發(fā)他們的生活信心，幫助農(nóng)村那些野花擁有同一片藍(lán)天，自由成長。