巧妙設問，優化閱讀

閱讀教學是培養學生閱讀能力的重要手段，也是提高學生語文素質的關鍵。所以我們在教學實踐中一直沒有停留探索優化教學過程的腳步。經過反復實踐，筆者覺得比較有效的方法就是設計一些閱讀問題，并有針對性地對學生進行引導點撥，使學生在學習中逐步掌握閱讀的方法，從而提高學生的閱讀能力。

目前，在課改精神的推動下，又提出了“主問題”式的問題設計新理念。這無疑是語文閱讀教學的新舉措，對語文閱讀教學起到了巨大的推動作用。設計主問題既能節省出一定量的課堂教學時間，又能“一線串珠”地帶動學生對文本進行整體的理解和品讀。并且還能更好地形成由于要解決問題而長時間的深層次的課堂學習活動的良好局面。既優化了教學過程，又提高了課堂教學效果，是切實可行并行之有效的教學方法。

主問題的設計，應著眼于那些能帶動整篇課文閱讀的主要問題，關鍵問題。問題的提出要起到“牽一發而動全身”的作用。減少零碎、頻繁的提問，避免無效，無謂，無用的提問?，F在我從自身的教學實踐，談幾點探究性的設計主問題的方法：

從文章的結構脈絡方面入手來設計主問題。選人我們教材的文章，大都是文質兼美的文章。都有著顯著的特色。對那些結構脈絡清晰的文體，我們可從這方面來設計主問題。這樣有助于學生整體感知課文內容，把握文章的結構特點和寫作思路，從而提高學生整體感悟的能力。如在教學《桃花源記》時，我這樣設計主問題：“根據漁人的行蹤，找出漁人重點活動的地點及活動的內容”。學生圍繞這一問題展開研討，這個問題解決了之后，既理清了文章的脈絡，又對文章的主要內容進行了感知。

從文章的主題思想方面入手來設計問題。每一篇文章的寫作，都蘊含著作者的寫作意圖。它們有的或抒發作者的愛國情懷，或高揚人性的美好品格，或表達對人情冷暖的深情關注，或抒寫作者對人生的深刻感悟，或蘊含對世人的警示，或揭示某種社會現象等等。這些蘊含在文章深層的主旨，有待于教師設計出各種閱讀問題加以引導點撥，幫助學生進行理解。以此培養學生把握文章中心思想的能力。從課文中你能看出“聞一多是一個怎樣的人”?學生要解決這個問題，就要對課文進行深層次的閱讀，并長時間進行討論學習。這一問題解決之后，文本基本得到整體感知。由此可見，通過對課文主問題的恰當巧妙設計，有效的提高學生把握文章主旨的能力，從而提高學生的閱讀能力。

從文章的語言特色方面入手設計問題。語言是文章的物質外殼，是作者豐富思想感情的表露載體。不同的文章，具有不同的語言風格，它們或生動形象，或清新自然，或通俗質樸，或含蓄深刻，或幽默風趣，或引經據典化用名詩名言等等。在閱讀教學的過程中，通過主問題的設計，在語言方面對學生加以引導，對培養學生良好的語言風格，領悟生動的語感，品味、賞析語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。如在教學《白色鳥》一文時，我這樣設計主問題：“本文運用詩化的語言描述自然美景，描述一黑一白兩個少年天真無邪、活潑可愛以及自由自在的生活圖景，你能從文中找出相關的語言加以說明嗎”?這樣就使學生主動地反復地去觸摸語言文字，整個過程既在感悟，更在真真切切地讀書，緊緊在文本中穿梭，在不斷地觸摸語言，體會語言的意義，自始自終在語言的路上走來回。

綜上所述，主問題的巧妙設計，會大大提高閱讀教學的有效性。教無定法，但教學有法。在閱讀教學過程中，只要對主問題設計的方法恰當、巧妙，引導得法，就一定能取得良好的教學效果，從而達到提高學生閱讀能力的目的。