從職業教育體系轉向終身教育體系

傳統職業教育存在的問題

首先，有些職業教育學校把教育和職業生活分隔為兩個階段，對職業特別是職業技術的解釋存在偏見，過分強化了職業教育的操作性或工具性特征。因而局限了職業教育，甚至把它誤解為“低層次”的教育，某些未受誤解的職業繼續教育，則約定俗成地不提“職業”(如教師教育、干部培訓就很少被認為是職業教育)，沒有職業教育終身化的意識。

其次，缺乏“雙師型”教師，即學術型和技能型。職業教育最難的是師資問題，尤其是那些有著行業一線工作經驗的老師，目前在國內，職業院校培養學生最短缺的不是在知識結構，而是短缺企業崗位的操作流程、操作規范等最根本的職業技能本領，而這些技能本領，在過去是通過實習讓學生獲得的，可是現在很少有企業愿意與學校合作，讓學校學生到企業實際崗位上去實習。

第三，職業教育銜接渠道不暢。很多中職生以及他們的父母認為，學習成績很好的人才上職高，但實際上這種看法是完全錯誤的，在終身教育思想的指導下，學校職業教育應該看做是人整個一生中所接受的一部分教育，一個階段性教育，不是終結性教育，建立與高一級教育相銜接溝通的機制，打通中等職業教育通向普通高等教育的路徑，變終結性的中等職業教育為階段性的教育，為職教學生提供繼續接受高一級職業教育或普通教育的機會，扭轉中等職業教育入口大、出口小的局面，進一步拓寬出口，解決等值承認職教普教學歷資格問題，允許中等教育學生報考高等院校，是解決目前中等職業學校面臨的銜接渠道不暢通問題的關鍵所在。

第四，專業設置陳舊并脫離市場：職業教育課程滯后于社會經濟發展，課程內容部分老化，不能及時反映科學技術的日新月異；專業設置與就業市場未有機銜接，人才結構與需求存在差異，社會需要的新興學科發展滯后。如現代模具制造技術、組合機床操作技術、動漫產業等。職業教育過多地去模仿大學的學科教育模式，與生產和實踐缺乏緊密結合，很難適應企事業單位的需要。

職業教育轉向終身教育的策略

首先，必須從辦學理念上樹立立足市場需求、狠抓辦學質量、靈活培訓形式、提升職業能力、促進學生就業的理念。以這一理念指導學校的教學改革。應當堅持在對社會發展實際需要進行充分調研基礎上發展職業教育的觀念，不應當遷就不明智的或主觀意志的盲目需要，這里不僅僅有個職業教育進行適應性改革的問題，而且還有個堅持穩健發展以超前意識估計社會需求形勢變化的問題。

其次，要緊抓市場需求調整教育培訓的專業和教學內容。職業教育學校必須密切關注和多方收集來自企業和社會各方面的用人信息，并結合學校實際，對之進行科學、客觀地評價分析，確定學校專業課程發展戰略，打造品牌專業。職業教育有必要致力于從目標到課程結構到內容到方法形式的系統改革，這種改革有必要進行雙向拓展，既關注普通化普適性改革，支持并滿足受教育者向提高層次發展的需求。增強辦學的可持續性潛力，也關注向高等職業教育的提升，使職業教育主要是中等職業教育自身即能滿足受教育者向提高層次發展的需求。

第三，終身教育體系的建立要求高等職業教育與其它類型教育的聯接。終身教育思想認為，人的一生應不斷地接受教育，從人的發達和綜合的統一性觀點出發，各級各類教育的實施必須調和統合，各級各類教育的簡單相加并不能構建良好的終身教育體系。高等職業教育不僅要吸收中等職業教育培養出來的學生，為他們繼續深造創造條件，也要實現與普通高等教育，成人教育的銜接，使高職畢業生可以進入更高一級的高校繼續學習，提升職業能力。目前，由于多方面的原因這方面的理論與實踐并不盡如人意，高等職業學校的畢業生進入更高一級學校仍有很多障礙，要改變這一狀況，不僅需要政策支持，也需要高等職業學校深思自己的在高等教育系統及終身中的位置。

第四，實行開放式辦學，凡是有接受職業教育和培訓愿望的人員都可以吸納進來，針對他們的文化知識技能基礎、個性特點以及從業愿望，因材施教，強調個性化教學和輔導，突出技能培訓和實操能力培養，在培訓手段上，可更多地采用多媒體課件和仿真技術手段，模擬工作場景，鍛煉和培養學員解決未來職業中可能出現的各種技術難題，并密切與用人單位和其他機構的聯系與合作，資源共享，培養市場需要的高質量畢業生。還有一點，就是要實行靈活的學分制，允許學員根據實際情況邊學習、邊實踐、邊工作，結合自身需要，選擇適合的學習時間、學習內容、學習進度等。職業教育有必要在成人教育、成人基礎教育以及成人職業性基礎教育的領域有所作為，如果從性質上兼顧學歷教育與非學歷教育，從培養規格上兼顧不同層次，從培養方式上兼顧脫產與在職、一次性與分段培養，全日制與業余等多選擇性，那么職業繼續教育特別是專門性職業在科學創新技術更新形勢下所迫切需求的繼續教育，勢必繁榮。如果我們把職業教育改革的思路向下延伸，關注面向農村成人的職業基礎教育、面向城市打工族的職業性基礎教育、面向下崗職工再就業的職業性成人教育等，還將拓展出一個具有強勢需求的大市場。