學校怎樣促進教師心理的健康發展

健康的心理素質已經成為當代人整體素質的重要組成部分。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》(2002)頒布之后，在教育領域中，學生的心理健康問題已經得到很大程度的重視，學生心理健康教育工作以各種形式廣泛開展起來。學生的心理素質在一定程度上也得到了相應的提高。然而，教師的心理健康問題卻沒有得到足夠的重視，教師心理素質的現狀更是令人擔憂。

有資料顯示，目前教學一線教師中有半數以上教師存在心理問題。國家中小學心理健康教育課題組以遼寧省14個城市的168所城鄉中小學的2292名教師為調查對象，調查產生了一個令人驚詫的結果：51.23％的中小學教師存在心理問題。其他的教育調查，也得出了近似的結果。我們周圍常能聽到或看到一些老師的心理問題的表現，如感到壓力大，嫉妒情緒、焦慮情緒的出現也比較高。

教師心理問題的狀況主要表現為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。這樣的消極心理不僅有損教師的身心健康，還能影響學生的學習，有礙于學生身心的健康發展。如有些教師遇到學生不遵守紀律，便往往成為引發他們宣泄消極心情的導火索。個別教師甚至會將工作、生活中的煩惱遷怒于學生，對學生橫挑鼻子豎挑眼，課堂上的一點動靜也會引起他們大發雷霆，訓斥、辱罵以至體罰或變相體罰學生。

民族興衰，教育為本。教育興衰，教師是魂。要培養具有健康心理素質的創新人才，教師本身就必須首先具有良好的心理素質。教師心理健康在學校心理健康教育中有著舉足輕重的地位和作用。它不僅關系到教師自身素質發展的健全與否，而且直接影響著學生的健康發展，進而影響著教育的質量和效益。

那么，在學校中怎樣才能促進教師心理的健康發展呢?

轉變對教師心理健康教育的認識和態度

教師不僅是教育者，而且是受教育者?，F代社會的教師教育制度已經打破了過去師范畢業后一勞永逸的現象，而要求在工作期間也要不斷地接受相應的在職教育。最初的在職教育主要集中在教學內容、方法以及教育思想的更新方面?，F在，教師在職教育的內涵更加豐富，教師心理健康教育也已經成為教師教育的有機組成部分。學校應該認識到教師健康的心理素質是有效教育的前提，從而轉變態度，加強宣傳與引導，做好教師心理健康教育的組織管理工作。

建立健全教師心理疏導機制

在教育教學以及學校日常生活中，學校要建立健全教師心理的疏導機制。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》要求“學校要逐步建立在校長的領導下，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團隊(專職共青團、少先隊)干部為主體、專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”。在這種體制下，學校要增加心理衛生投入，培養心理輔導教師，建全心理咨詢機構，保障教師情緒交流渠道暢通，不良心態及時排解的心理疏導機制。

調查了解教師的感受和需求

作為現實社會中的一分子，教師的感受和需求是多層次、多方面的。除安全感之外，還有滿足感、自豪感和成就感；除物質需求之外，還有文化需求、精神需求和政治需求。在建設具有中國特色社會主義的今天，教師的生存需要已基本得到滿足，他們在自我發展、自我實現方面的需要日趨強烈。學校要高度重視全體教師主觀感受上是否滿意、情緒體驗上是否愉悅。充分關注每一個教師成長與發展的需要，并提供機會和條件，促進教師個性、才智和潛能的和諧發展。

注重教師心理的疏導和教育

教師在教育、教學、管理以及日常生活中會產生各種各樣的主觀感受和情緒體驗，諸如愉快、興奮、和諧、滿意、輕松、活力，或者郁悶、壓抑、緊張、不滿、焦慮、倦怠等。前者對教師的工作生活起著積極的作用，后者對教師的工作生活起著消極的作用。教師的主觀感受和情緒體驗直接影響著教育教學的成敗，所以，學校應該把解決教師的心理問題同解決他們的實際問題結合起來。既要幫他們解決切實的問題，從根本上解決其后顧之憂，又要通過心理健康訓練和心理咨詢治療等途徑來使他們學會心理調適，增強應對能力，有效地提高心理健康水平。

創設和諧健康的心理環境

人是環境的產物，又在不斷地適應和改造著周圍的環境。人所處的環境既是自然環境和社會環境的統一，也是物質環境和心理(精神)環境的統一。學校心理環境指的是一個學校在長期的教育教學工作中自然形成的具有個性特色的心理(精神)風格，主要體現為別具一格的校風、教風、學風以及制度和人際關系的特點。和諧健康的心理環境會產生潛移默化的作用，影響著其中的每一個人。要創設和諧健康的心理環境，學校就要從制度和人情兩方面人手，做到制度健全、有規可依，人情溫暖、樂在其中。

教師是教育的靈魂，教師素質是教育的關鍵，教師心理素質是教育成功的前提條件。學校應該從提高認識、轉變態度、健全機構、調查了解、疏導教育和創設環境等方面入手來進行心理健康教育，以提高教師的心理健康水平。