英語學生兩極分化有效對策研究

學困生及成因。不良的家庭、社會教育環境是學困生提早出現的溫床。當代小學英語教學顯然是在蓬勃發展，然而小學英語課堂教學過分注重課堂氣氛，不顧實效的做法，加上評價機制的幾乎缺失等現象與初中英語教學嚴重脫節。這導致更多的學生因無法適應初中的學習而過早地失去了學習信心。同時，社會造就了這一代父母文化層次較低，又忙于發展經濟，疏于與孩子的交流，進而使那些學困生因缺乏預習、復習或隱瞞成績的后退而加重分化的程度。

自身特質是學困生產生的潛在主因：在初一的英語課堂上，部分學生因學力基礎從一開始就跟不上全班的學習步伐，成了英語學科的學困生。接著，學困生因無明確的學習目標。對學習英語持無所謂的態度。他們用消極悲觀的態度看待自己的學習，進而在持續學習的過程中造成更多的困難，產生孤立無援的情感狀態。同時初中生正處在身心發育階段，意志力薄弱，自覺性和自制力差，他們基本上沒有預習和復習等好習慣，又怎么能搞好學習。

教師和教學的因素增加了學困生形成的機率：受傳統教育的影響，目前的英語課堂教學仍有不少老師，認為上課就像師傅帶徒弟一樣，不斷地做著各種各樣的示范。然而教材的內容多，學生只聽不練，就會毫無聽課熱情。而且我國的課堂教學，以學生競爭式的學習為主，這種競爭的結果是一個人的成功意味著另一個人的失敗。這種不合理的評價導致同學間合作很少，無法促成學生認知、情感的合作學習教學體系。這種不良的師生關系和同學關系所引起的消極情緒體驗先是改變學生的情感生活，進而造成學生學習難以回復。

對學困生轉化的對策和有效方法初探。加強小學與初中英語的銜接是轉化的基礎：小學和中學英語教學是不可分割的兩個部分，為順利實現這一過渡，首先應從教法上進行銜接。小學英語學習在聽說領先的基礎上要嘗試進行適量的讀寫訓練。其次從興趣活動上進行銜接。小學高段英語教學要特別加強游戲和實踐活動的目的性，知識上可考慮將小學階段教材中機械重復的內容進行整理編排，合理地向初中過渡。

改變學困生的不利內因是轉化的關鍵。有許多學生對失敗感到羞恥。卻不做任何努力來改變現狀，是因為他們把長期的學業失敗歸因于穩定不變的不可控制的內部因素，于是他們產生了這樣一種信念：無論怎么努力都不能避免失敗，于是他們在課堂上既不以掌握知識為目標，也不以成績為目標，而是以應付師長，打發時間為目標。這時，教師應當用“勤能補拙”的道理激發其學習動機。給學困生指出切實可行的目標而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力，讓其在不斷的成功中改變“拙”的觀念。

授人以魚不及授人以漁。教會學生學法是提高英語教學質量的關鍵因素之一。教師應加強起始階段的學習，著重培養學生以下習慣：形成良好的書寫習慣。學會國際音標有利于學生自己拼讀生詞，避免因使用漢字注音而造成的發音錯誤(邰霞，2002)。勤于讀寫，做好預習工作，教師應幫助學困生預習新課，幫助他們多次溫習音標掌握單詞的拼讀規律正確發音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。這實際上也是教給他們學英語的正確方法，培養他們自學的能力，并多花時間。課后，學困生也要開展課外閱讀，先選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強又有趣的文章，教會他們查字典。讓點滴的成功促使他們繼續去閱讀，擴大外語的接觸面，提高單詞的復效率，奠定較好的外語基礎。

建立師生間的和諧互動是轉化的實質。絕大部分學生反對“填鴨式”的教學方法。因此教師在教學中應注重教學方法和藝術，以簡潔、明快、幽默的語言，以流利的英語口語直接吸引學生參與教學活動，并且把教學活動搞得生動有趣。另外還應善于運用實物、模具、動作表情及電教設備等生動的直觀手段組織教學，以提高教學活動的趣味性，消除學生的厭學，棄學情緒。

有效的溝通促成和諧的師生關系。在課堂教學中教師必須做到讓學生各有所得，而不能只顧幾個優秀生。可以把新知識分成幾個層次，不強求每個學生一次能夠全部掌握；也可以采取不斷復現，逐步加深的教學方法；還可以采取以舊帶新的方式分析新舊知識的內在聯系。沒有什么東西比成功更能鼓勵進一步追求成功的努力，增強后進生的學習自信心。對后進生的點滴進步教師應及時予以表揚和鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅。在課堂教學中，對后進生的大膽參與，教師應給予“特殊的評價”。