關于職業技術院校開展職業實踐活動，增強職業指導實效性研究

[摘要]實踐性是職業教育區別于普通教育最顯著的特點。職業實踐是對學生進行職業指導最直接的方法。職業技術院校要通過創設職業實踐環境，開展豐富多彩的職業實踐活動，增加學生職業體驗，提高學生職業素質，增強學生職業適應性與職業指導實效性。

[關鍵詞]職業技術院校 職業實踐活動 職業指導實效性

職業教育作為一種溝通教育與工作之間橋梁的教育，只有實施富有成效的職業指導，才能使這一過程順利地進行。由于職業教育對象的特殊性，使得職業實踐更接近于生產工作實際，職業實踐是對學生進行職業指導最直接的方法。

提高對職業實踐活動的目的及意義的認識

1 開展職業實踐活動，是實現技術應用型人才培養目標的需要。黨的教育方針明確指出，“教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。這表明我們黨的教育方針對生產勞動和社會實踐高度重視，把實踐擺在了整個教育工作中一個非常重要的地位。職業教育先驅黃炎培先生提倡的“手腦并用”、“做學合一”教學原則等，無一不是強調了“實踐出真知”這一思想主張。

任何教育都涉及理論與實踐兩個方面，但都不像職業教育更強調兩者的密切結合，更加突出實踐環節，歸根結底是由職業教育特殊的培養目標決定的。職業教育是針對職業崗位的教育，主要任務是培養生產、建設、服務一線需要的技術應用型人才，這類人才的一個重要標志就是具有較高的職業技能和實踐動手操作能力。做到這一點就必須加強職業實踐環節。

2 開展職業實踐活動，是學生具備過硬的職業技能的需要。對于將來面向生產、建設和管理等一線需要的技術應用型人才來說，基本的實踐知識、規范的職業技能是學生能力結構中的基礎，是學生的立業之本。其中，職業技能是指從事某種職業活動所必需具備的技能。它包括心智技能和操作技能。心智技能是指通過學習而形成的合法則的心智活動方式：它是影響知識掌握的一個重要因素。操作技能是指人們在活動中經過練習而獲得的完善化了的動作方式，是職業學習的關鍵與重點，是學習者職業能力形成的關鍵要素。許多職業技術活動都是由一系列動作組成的，能否順利完成這些活動，主要取決于對這一職業活動操作技能掌握的程度。而操作技能的形成主要靠大量的模擬操作和實際訓練來獲得，這就要求職業技術院校要為學生創設職業實踐環境，提供更多的技能訓練的機會和展示技能的平臺，開展專業技能比賽，營造職業生產活動的氛圍，也可以定期帶學生到生產第一線去檢驗他們的專業技能，這樣會讓學生明白自己的差距，從而自覺強化自己的職業技能訓練，最終為培養學生的從業能力及解決生產建設一線實際問題的能力打下堅實的基礎。

3 開展職業實踐活動，是學生形成良好的職業道德的需要。敬業和創業是職業道德的核心。敬業創業品質和習慣是一個職業勞動者在其職業實踐和生活實踐中所表現的一貫品格和態度，是職業道德在職業勞動者實際活動中的習慣表現。敬業創業品質和習慣單靠教育而不投身實踐是不可能形成的。如果光有教育而沒有親自投入到職業和生活實踐中去，并經過艱苦的職業勞動培養和熏陶，是不可能形成盡職盡責的品質和習慣的。可見，培養敬業創業的品質和習慣，必須在職業和生活實踐中進行艱苦的磨練。

實踐證明，將職業道德教育融入生產實踐中，在實訓及職業實踐活動中可以使學生真正感受到現代企業文化的熏陶和嚴格的職業素質的養成教育，使學生樹立職業意識與職業道德，增強后繼發展能力。

4 開展職業實踐活動，是遵循理論與實際、生產與教學相結合兩個教學原則的需要。(1)理論與實際相結合原則。理論與實際相結合原則，是指教學要引導學生在理論與實踐的結合中理解知識、運用知識、學會技能、提高能力，達到學懂會用、學以致用。這條原則反映了辯證唯物主義的認識論——理論與實踐一致。這種要求反映在教學上，就是理論性教學要以實踐性教學的需要為主要依據，而實踐性教學又須在理論性教學指導下有效開展。

對職業教育而言，職業崗位所需的專業理論知識的學習是不可忽視的，但學習者實踐能力的形成仍是第一位的。原因在于學習理論知識的目的，是為了將所學的知識應用到生產和生活的實際中去，根據實際情況分析問題、解決問題。還因為職業院校培養的技術應用型人才與學術型人才不同，對技術應用型人才的要求是能夠將理論研究的業已成熟的原理、規律轉化為實際操作的行動方案與現實，主要解決“做什么”和“怎么做”的問題。因此，更側重培養學生的理論應用能力和實際操作能力。

(2)生產與教學相結合原則。生產與教學相結合原則，簡稱產教結合，是指在培養應用型專門人才和合格勞動者這一目標下，開展學校與企業、服務部門等校外機構的合作，將學生的理論學習和實際操作或訓練緊密聯系起來，使之在接受學校基礎知識和技能教育的同時，也到企事業部門進行相應的生產實踐。這條原則是教育與生產勞動相結合的具體體現，是理論與實踐相結合的高級形式，反映了職業學校所培養人才的應用型特點，是職業學校教學特有的原則。生產與教學相結合的本質特征，在于學校和企業共同參與職業技術教育的教學和教育過程。

創設職業實踐環境與氛圍，增加學生職業體驗。增強學生職業適應性

職業能力是在個體一般素質與具體工作情景結合的基礎上產生的。對于所有的教育來說，能使人們有效地處理好情景中的問題都是非常重要的，對職業教育來說更是如此。因為職業教育培養出來的畢業生所面臨的情景和問題與他們在學校范圍內的情景和問題是完全不同的，未來的工程師、建筑師、社會工作者和管理者等所需要的能力是獨立解決陌生環境中的陌生問題的能力。因此說，創設職業實踐環境，增加學生職業體驗，提高學生在陌生環境中解決問題的能力顯得尤為重要。正如英國著名工程教育專家齊斯霍姆教授所說：“只有具有工程資格的教師，在一個充滿活力的工業環境中才能培養出真正的工程師’。聯合國教科文組織最新研究結果也表明：一定類型的學習效果與一定類型環境中的學習有關，一定的學習內容對應于一定的最佳學習場所。

對于職業技術院校而言，按照專業教學的要求都有自己的實驗室、實習場所，它們與學生未來所要從事的職業有著密切的聯系。這些設施與場所可以用于學生實際需要的職業能力的訓練。不僅如此，對于職業技術教育來說，育人環境貴在真實：真實的生產、實踐環境使學生可以直接感受到職業氛圍的熏陶；真實的崗位實習、實訓可以有效強化學生的專業技術及操作技能訓練，從而增強學生的職業適應性。營造真實的職業實踐環境與氛圍包括：一是建設具有職業氛圍的具備生產和實訓雙重功能的實訓基地。二是學院提供一定的條件，開辦創業園，全面實行市場化管理，為學生創設模擬的市場環境，營造培養創業能力的環境，展示綜合素質的平臺。三是在隱性課程方面要突出創業環境的設計和布置，校園環境設置、校園文化建設同創業教育結合起來。

加強學生職業實踐活動的實施與指導，增強職業指導的實效性

職業教育的實踐環節從內容上看，可以分為教學實踐、生產實踐、社會實踐三大類。教學實踐包括作業、習題、現場教學、認識實習、課程設計、教學實驗(驗證性實驗和設計性實驗)等，教學實踐雖然不是屬于直接生產性的，但是在完成整個教學計劃的教學過程中，起著不可替代和逾越的重要作用，它貫穿于整個教學過程，并在常規職業教育前期占有主要地位；生產實踐包括生產實習和訓練、畢業設計、畢業論文、社會調查等。生產實踐的場所是在生產或工程現場，有些內容直接來自生產建設實際的第一線，真題真做。生產實踐和訓練在職業教育后期的學習占有主要地位；社會實踐包括參加社會考察、社會服務等，其活動的內容和活動的領域比較廣泛，貫穿于整個學習過程的始終。

職業實踐活動一般都在教室外進行，因此，需要加強活動的組織與指導，應以活動方案為依據，以學生社團為文化組織，將社團活動與專業學習和加強實踐動手能力結合起來，充分發揮學生社團、輔導員、活動指導教師的作用，開展內容豐富、形式多樣的職業實踐活動。可以組織學生開展社會調查、社會服務活動，鼓勵學生利用寒暑假參加“工學結合”的頂崗實踐活動，使學生通過調研、考察、社會實踐等，了解社會需求，增強社會責任感與歷史使命感，提升專業素養。提高職業適應性與可持續發展能力。

職業實踐是對學生進行職業指導最直接的方法。通過創設職業實踐環境，開展職業實踐活動，使學生真實地了解職業的性質及職業活動中的人際關系，養成注意觀察、勤于思考、樂于動手的習慣，激發濃厚的職業興趣，培養學生良好的職業態度和敬業精神，提高學生職業素質，從而進一步增強學生職業適應性與職業指導實效性。