成功導入

課堂導入的要求

1 注重導入的情趣性：興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。

2 注重導入的簡潔性：“導入新課”的基點在“導”，因此在情境設置上不故意繞圈子、走彎路。語言上不滔滔不絕不著邊際，而是一語中的，切中要害，簡潔明快，起到立竿見影的效果。

3 注重導入的新穎性：課堂教學不能有固定的套路，導入也不能干篇一律。導入也要常“新”。只有“新”，才能營造良好的師生互動。課堂導人的材料要新穎。現在的學生，很容易吸收新事物和新信息。他們對新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，能更加引起學生們的興趣。材料越新穎，越是大家關心的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。

4 注重導入的針對性：課堂導人時要注意針對性。課堂導入首先要針對不同的教學內容和教學對象。確定不同的導人方式。但首要前提是必須引起學生的注意力，明確課堂教學的目的。當然，千萬不能為了“導入”而“導入新課”。導入的目的是調動學生的積極性，點明課堂教學的主要內容，講清楚課堂教學的目的，為講授新課作好鋪墊。

5 注重導人的主體性：在課堂導入上首先要尊重學生的主體地位，選擇學生普遍感興趣的、發生在學生身邊的、學生直接面臨的社區問題或學生關注的重大社會問題作中介，聯系學生生活世界，激活學生生活經驗，撥動學生心弦。

常用的導入方法

1 復習導入法：復習導入法是教師在講授新課之前，讓學生復習前面所學過的知識或與本課有關的語言點及知識點。在復習過程中，教師要充分調動學生的積極性，以幫助學生回憶舊的知識，從而更好的引入新授課題。這個方法一般被廣泛地運用在單元內的課文教學當中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。如在教過去分詞作定語時，就可以讓學生先回憶現在分詞作定語的用法，以此過渡到新內容。

2 情景導入法：情景教學理論認為，情感與情景相伴，觸景自然生情。因此，情景導入逐漸成了英語課堂教學中最常用，最重要的新課導入方法。直觀情景導入的主要教學目的就是引導學生直接“入境”。“入境”才能“生趣”，才能身臨其境，盡快進入語言的最佳狀態一習得。教師要緊緊抓住切入點，設計貼近學生生活，貼近學生實際，生動活潑的情景，讓學生感到身臨其境。

3 視聽導入法：學習人物傳記時，可以安排相關圖片或錄像。既可以起到導入的作用，又可以激發學生學習興趣。中學生普遍對籃球感興趣，故在學習高一第八單元綜合技能時，先用多媒體展示姚明的大幅圖片，再播放一段他的比賽錄象，在視覺和聽覺感官的雙重刺激下，學生的學習積極性一下子便調動起來了。

4 時事導入法：如本人在教授高二Unit 2 News Media(Warming Up)時，剛好碰上日本首相安倍晉三辭職。于是，一上課我就問學生“Boys and girls，do you know the latest newsofJapan?What has happend?”有些學生反應很快，馬上回答“安倍晉三辭職了”“Yes，you’re fight，But where did you getthe news?”有的說‘TV’，有的說“Radio，Internet”，還有的說“newspaper，callphone”一時間，把常見的幾種媒體都說出來了。接著，我就和學生就各種媒體的報道方式、可信度等展開討論，成功地引入到本單元學習的主題。

5 談話誘導法：主要通過教師設置談話主題，通過談話自然而然地引入到新的學習目標中來。

英語課堂導入的誤區

首先，課堂導入要注意時間不宜過長，3～5分鐘為宜。若導入時間延長過多，就會使導入顯得冗長，從而影響整節課的進程。畢竟，各種課堂導人方式的目的只是想方設法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。其次。“導”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導人方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析而定。如較沉穩班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。最后，從系統論的觀點看，教學過程的結構也是一個系統。導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。如果只重視課堂導入，而忽視其它環節，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。所以一堂課開始就要引起學生的興趣，集中學生的注意力。一旦學生學習的自覺性被調動起來，就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學高潮，完成教學任務。