多媒體課件在運動人體科學課教學中的應用探索

課堂實例與效果

實例：“細胞膜的亞顯微結構和功能”。細胞本身已很微小，要讓學生搞清細胞膜的結構和功能比較困難，特別是細胞膜是如何控制物質出入細胞的，學生更加難以理解。如果運用多媒體輔助教學，動態模擬，創設教學情境，誘導學生觀察思考，相互討論，共同探究，可以收到較好的教學效果。在“細胞膜的亞顯微結構和功能”的教學中，應用“物質出入細胞膜的過程”等多媒體課件，設計課堂教學過程如下：

提問：在顯微鏡下的細胞膜有什么特點?掛圖：細胞膜的亞顯微結構模式圖一模型：細胞膜的亞顯微結構一課件演示：磷脂分子與蛋白質分子的運動一課件演示：物質通過細胞膜的三種方式。

從物質通過細胞膜的三種方式，理解細胞膜是一種具有選擇通透性的膜，對物質出入細胞具有控制作用。生物體的結構和功能是相適應的，通過展示細胞膜的結構模型，觀察總結出細胞膜的化學成分和結構。如何理解細胞膜結構的流動性是本節課的難點，通過課件演示來激發學生探究問題的積極性，經過觀察思考，相互討論，發現蛋白質分子具有流動性。再展示磷脂分子的旋轉、互換、跳層等運動，使學生仿佛親臨微觀世界，真正理解和掌握細胞膜的結構特點。

物質出入細胞是一個微觀的動態的過程，首先分子從高濃度向低濃度擴散的運動趨勢。然后物質出入細胞膜的兩種方式：被動轉運不需要載體，順濃度梯度進入細胞內；而主動轉運則是一個逆濃度梯度過程，不僅需要載體，還需要消耗能量，載體將運載的物質送到細胞膜的另一側。通過生動形象的動畫和因勢利導，歸納出細胞膜具有選擇性的通透性。

比較三種方式，可以從細胞內外濃度差、是否需要載體、是否需要能量這三個角度分析。如何用簡單的方法，在最短的時間內幫助學生理解和記憶呢?可以用一些活動的畫面為背景，提供一定的信息，誘導學生產生聯想和遷移，用已有的知識類比三種物質出入細胞的方式。提高課堂教學效率。

可提出水分子、葡萄糖分子和鉀離子分別如何進入細胞的問題，讓學生思考回答。及時了解課堂的教學效果，并作出評價和修正。既實現了信息反饋，又完成了課堂的小結。

對照結果與主要優點

在對照班級之間的教學中。采用傳統的講授法，并努力引導學生想象微觀世界的結構和運動，但全班絕大多數同學表現出一種茫然的表情，教師滔滔不決地講授，學生默默地聽著，課堂氣氛沉悶，缺乏生機。在課堂回答和課后練習中，同樣反映出教學效率低于多媒體輔助教學課。經過評價，使用多媒體課件輔助教學大大提高了學生的學習效率，學習效率明顯優于對照班級。兩種不同的教學效果，突出說明了多媒體課件在運動人體科學課堂教學中的優勢。

多媒體課件作為新型媒體的應用，既實現了文字、圖象、聲音等多種信息的同步輸出。又能超越時空界限，把學生的思維帶進微觀世界的情景之中。教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位，學生不是被動地接受新知識，而是在觀察和思考中，在愉快的環境中學習。真正體現了學生的主體地位。

多媒體課件可以較好地突破教學難點，提高課堂效率，教師可通過多媒體課件創設誘思情境，展示相關知識背景，引導和激發學生獨立地發現、探索及創造性思維，經過長期潛移默化，提高學生發現、解決問題的能力。

學生的認知水平總是由低到高，對客觀事物的認識也總是由感性到理性，由具體到抽象。因此，多媒體課件的應用創造了有利條件，可以提高學生的思維水平，培養其探究意識和創造性思維。

實踐表明，運動人體科學課課堂上合理應用多媒體課件，體現計算機輔助教學的最大優勢，實現教學效率的真正提高，必須遵循四個原則：根據教學的實際需要安排應用多媒體課件。運動人體科學課課堂采用多媒體課件輔助教學，是具有其特有的優勢和特點，根本原則是體現其不可替代性。應用多媒體課件目的性要強，要針對教學重點和難點，不能嘩眾取寵。操作過程盡量簡單化。運動人體科學課課不是微機課，教師在課前應做深入細致的準備，課堂上才能流暢自然地運用。指導學生學會觀察和學習。由于對新的教學媒體感興趣，學生的注意力容易分散，有時個別學生精力難以集中，因此教師需要注意引導學生學會帶著問題進行觀察。不可大量且頻繁地使用。各種教學媒體都有其優缺點，在運動人體科學課課上都有其合理應用的場所，多媒體課件輔助教學較先進，但也非萬能，不能替代模型、掛圖、標本等傳統教具，應根據不同的授課內容適當選用，其他媒體也不可偏廢，應該探索與各種媒體的有機結合。