生物復習中的資源觀利用

巧用人力資源

教師不僅僅是“傳道授業解惑”，更是學生學習的倡導者、合作者與組織者。因此教師不但要有深厚的知識底蘊，更要有“授漁之技”。每位生物教師根據學生的興趣愛好將一些好的學習方法、解題技巧、國內外新研究成果復印張貼在教室，供學生瀏覽，以此來營造學習生物的氛圍。另外。由于學生學習時間緊張，幾乎沒有時間看電視，我會利用點滴時間向學生介紹他們喜歡的各類電視節目中涉及到的生物學知識，如“動物世界”、“人與自然”、“三星智力快車”、“開心詞典”，甚至動畫片，這樣既可以拓寬學生的知識面，有可縮短師生間的距離。

學生是學習的主體，是教育的起點，也是教育的歸宿。因此，教師應尊重每個學生的主體地位和主體人格，同時他們來自不同的家庭，具有不同的生活背景，如果能挖掘出每個人的潛力，各盡其才，發揮優勢，可以說這是對學生資源的最好利用。學校農場的學生較多，根據這一特點引導學生講解身邊的生物學知識，以增強自信心。

建立和諧、民主的師生關系。讓學校、同行夸獎固然重要，但讓學生夸，更重要。實踐證明讓學生覺得你尊重他們、關心他們，讓他們真正體會到你是他們的朋友，更是關鍵。我所在的高三年級根據每個班的具體情況實施“人盯人”計劃，因此，經常找學生談話，談學習、生活、思想，讓他們感覺到真正的關心，好教師和學生的關系應該是亦師亦友，這特別是青年教師的長項。

教材、課堂與教案的利用

教材是教學內容的主要載體，課堂是教學的主陣地。而教室是實施教學的主要場地。教師要充分、合理地利用教材，既要考慮講什么，怎樣講，更要有創新意識，發揮個人特長和優勢，調動自己的聰明才智和已有的教學經驗，探究新的教學方法。

另辟蹊徑布置教室。每個教室前后兩塊黑板，后面的黑板一般用于出版報，為了提高它的利用率，每門學科將其瓜分，各占一席之地，用于粘貼各科有關知識，以此創設學習環境，擴大知識面。

優化練習與測試

在練習與測試題的編制、測試和講評上都有一套適合自己學生的方法。

1 編制。一般來說練習與測試題均由老師選編，同學和老師經常在一起討論每章節的內容，選出適合學生的試題，這也是學校的一項要求，對于提高老師的業務水平有很大的促進，并形成試題庫，也提高了學校的整體水平。

2 測試。由教師選一份試題，發給學生，一段時間后將試卷結構稍作改動，再發給學生，形成反復利用的模式，一個班級的整體成績提高很大，優秀和一般的學生的差距縮小，如此做法可以增強大多數學生的自信心，讓其體驗到成功的喜悅，從而提高學生學習的興趣。同時，無形之中也給好學生施加了壓力，促使他們更加認真學習，不敢懈怠。學生的學習過程本是一個由不會到會的動態過程，無論采取哪種學習形式、考試形式，只要學到對他們有用的知識就是一大進步，也就達到了學習的目的，這也是教學的目的。

3 講評。首先要求學生正視考試成績，一次成績并不能代表學生的真實水平，但能反應這一階段學習的情況，從中了解需要那些補救，其次才是講評。一般采取自我糾正法。對于正確率較高的題目，沒有必要集體講評，這也是一種資源的合理應用，對于錯誤的要找到出錯的原因，以免再次出錯，同時對那些相似的題目，要找出其中的規律，總結出更符合學生認知規律的解題方案。

4 試卷處理。每次講評后，要求學生重新審視試卷，找出本該答對的題目，將這些分數加在總分上，記下這個分數，作為下次考試的目標，大多數的學生可以達到，足見此法的有效性。試卷講評后，要求學生訂正錯題，確保知識的牢固性，一段時間后再以易錯題為試卷，重新考察，反復練習，以求更大的進步。