做學(xué)生情感的播種者

【聚焦背景】：

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“用形象的話來(lái)說(shuō)，就是在知識(shí)的活的身體里，要有情感的血液在暢流。”在閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到一個(gè)個(gè)鮮活的生命。他們的言行思想乃至通過(guò)這個(gè)個(gè)體需要學(xué)生達(dá)到的各種認(rèn)知元素、精神的升華都是離不開(kāi)教者合理的引領(lǐng)。

斯霞老師曾在《我怎樣備課》中說(shuō)：“深入鉆研教材的過(guò)程，也是教師自己受教育，受作品感染的過(guò)程……自己的思想感情就和作品里的思想意境融合在一起，為作品里主人翁的愛(ài)而愛(ài)，恨而恨，憂而憂。”現(xiàn)以筆者教學(xué)《海倫·凱勒》的一個(gè)片段來(lái)詮釋我對(duì)情感渲染，活化人物的一點(diǎn)思考。

【案例呈現(xiàn)】：

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察課本50頁(yè)的這幅插圖，你看到了什么？感受到了什么？

生：我看到了海倫微笑著坐在桌前學(xué)著盲文。

師：是的，她臉上蕩漾著笑容。（板書(shū)：笑容）

（教學(xué)理念：如此重復(fù)是引導(dǎo)所有學(xué)生注意到海倫的表情，為后來(lái)體會(huì)海倫積極樂(lè)觀的人生態(tài)度積聚情感種子。）

生：我看到了五彩繽紛的花瓣紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空飄落下來(lái)，很漂亮！

師：真的很美！（板書(shū)：美麗）

生：我還看到桌上那只可愛(ài)的小貓，它好象也被此情此景陶醉了。

師：（鼓掌）你觀察得真仔細(xì)！（板書(shū)：陶醉）

（教學(xué)理念：此時(shí)，我隱約感到學(xué)生離我近了，離海倫近了。他們從圖中已感受到了海倫的快樂(lè)、幸福，如感受到了融融的暖陽(yáng)。）

師：（順?biāo)浦郏种浮靶θ荨薄ⅰ懊利悺薄ⅰ疤兆怼比~）此情此景，你最想說(shuō)什么？

生：我覺(jué)得小女孩很快樂(lè)！（板書(shū)：快樂(lè)）

生：我覺(jué)得小女孩很幸福！（板書(shū)：幸福）

生：整幅圖讓人看上去很溫馨！

師：（神情凝重）可你知道嗎？雙目失明，雙耳失聰?shù)男『愐婚_(kāi)始并不是這樣，請(qǐng)同學(xué)們到文中找出相關(guān)的句子讀一讀。

（教學(xué)理念：此處峰回路轉(zhuǎn)，刺激了學(xué)生的情感思維，激發(fā)了他們探究的興趣。）

生讀：“從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對(duì)著的是……她變得暴躁起來(lái)，脾氣越來(lái)越壞。”

師：（板書(shū)：暴躁脾氣壞）小海倫面對(duì)的僅僅是黑暗和沉寂嗎？

生：還有孤獨(dú)與寂寞；

還有冷嘲熱諷；

還有恐懼與絕望……（師相機(jī)板書(shū)）

師：（領(lǐng)讀）她不能……也不能……請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，用“她不能……也不能……甚至不能……”另說(shuō)一句話。

（教學(xué)理念：這個(gè)環(huán)節(jié)不僅有效地進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，更為重要的是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受人物真實(shí)的氣息，觸摸其跳動(dòng)的脈搏，在腦中構(gòu)建了一個(gè)鮮活的形象。）

師：面對(duì)這一切，小海倫會(huì)是什么反應(yīng)呢？

生：她可能會(huì)亂摔家里的東西；

她也許會(huì)把自己鎖在房間里，任何人也不見(jiàn)；

……

師：從小海倫的行為中，你看到了什么？可以用一個(gè)詞形容。

生：自暴自棄心灰意冷萬(wàn)念俱灰萎靡不振 ……（師板書(shū)）

師：是啊，一個(gè)才一歲半的孩子面對(duì)如此殘酷的現(xiàn)實(shí)怎能不暴躁呢？引讀：天哪，誰(shuí)能想到，當(dāng)時(shí)她才是一個(gè)一歲半的娃娃呀！

（教學(xué)理念：“情感狀態(tài)總是和內(nèi)心受到激動(dòng)，與反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯(lián)系著的。”此時(shí)，學(xué)生的朗讀已是情感感悟的綜合體現(xiàn)，是真情的流露。）

師：如果你是小海倫，遭遇這樣的不幸，你心中除了消極頹廢，占據(jù)心靈更多的是什么？

生：是發(fā)自內(nèi)心的渴望，渴望能過(guò)上像其他正常的孩子一樣幸福的生活。

（教學(xué)理念：此處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，讓學(xué)生擺脫思維慣性，透過(guò)表象的情境領(lǐng)悟到更為真實(shí)，也更為真切、積極的主流情感。而這一切看上去卻是悄無(wú)聲息，如春雨潤(rùn)物。）

【案例反思】：

此片段的教學(xué)內(nèi)容雖非全文的重點(diǎn)所在，但對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)的小海倫，了解她苦難而又精彩的人生經(jīng)歷，從而產(chǎn)生情感共鳴，這種源于學(xué)生的年齡特征及已有的實(shí)踐體驗(yàn)的情感共鳴有不可忽視的作用。我們知道學(xué)生在解讀文本、內(nèi)化語(yǔ)言技能，升華主題情感的同時(shí)離不開(kāi)教者對(duì)學(xué)生情感的調(diào)控，即語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。

有了對(duì)人物情感及言行所折射出的精神世界的深切體味，才會(huì)有鮮活形象的產(chǎn)生，才會(huì)有對(duì)文本的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)人物情感的感悟不是粗陋的模仿，更不是以不變應(yīng)萬(wàn)變。我們?cè)诤侠磉\(yùn)用現(xiàn)有語(yǔ)言素材的基礎(chǔ)上，要不斷撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，以情激情，真情互動(dòng)，就像是在學(xué)生心中播下一顆情感的種子，給它適時(shí)地澆水施肥，讓這顆種子在生長(zhǎng)的過(guò)程中內(nèi)生出一種不斷疊加的動(dòng)力。如此，開(kāi)出的花才更艷，結(jié)出的果才更甜。

（作者單位 鳳翔縣糜桿橋中學(xué)）

責(zé)任編輯王波