“微亦足道”的育人之謬

“微亦足道”的“環境之謬”。眾所周知，校園環境就是中小學生的第二課堂，他們在這個空間里度過他們的身體和思想成長中最為重要的時期，對培養學生的修養、情操、品德有著不可替代的作用。時下，在許多校園都可以看出環境育人的濃重色彩：輝煌的建筑，氣派的塑膠場地，錯落有致的噴泉、雕塑，造型別致的花壇、草坪，幾乎到了“一步一景”的程度，隨處飄散著芬芳，再配上一些富有詩意的雅名……可讓人奇怪的是，許多美麗的校園景致中卻很少看到學生們幸福快樂的身影，即使有學生從這里走過，腳步也是那樣匆匆。有的是因為如山的作業已經裝滿了他們有限的課余生活，讓他們無暇顧及教室外的美景；有的校園美景只是為了美化而美化，僅僅是為外來參觀者觀賞和指導而預備，而“校園的主人”只好接受被“謝絕參觀”的現實；有的想法更讓人無奈，僅僅為了驗收達標，一旦“獎牌”到手，也就忘記了美的堅持……如此花瓶式的校園擺設，徒讓金魚在清澈見底的水池中無聊地與落葉嬉戲；徒讓蝴蝶成為五顏六色花草的唯一欣賞者。其實，沒有了學生的朝氣與活力，再美的校園景致也是那么蒼白，也沒有什么實質的意義。

“微亦足道”的“競爭之謬”。近年來，許多學校把每個班級的學習成績和班級各種活動量化為分數，每個月、每個學期匯總，作為評價班級工作的重要指標，而且把量化分數與班主任的工作成績、評優、津貼掛鉤，這在一定程度上對學校工作、班級工作起到了督促作用，也讓大家的“競爭意識”明顯增強：有的班主任為了提高本班分數，不僅自己積極與執勤領導和教師搞好關系，還在班內引導一些學生去開展不同形式的“檢查公關”，給每一位檢查的教師和學生一個良好的印象，目的只有一個——不給自己班扣分；有的反其道而行之，熱衷選用比較霸道的學生當衛生干部、紀律干部，通過各種方式給檢查員“制造尷尬”，讓其每次檢查都“敬而遠之”，達到懾其威力不敢扣分的目的；有的學生更加肆無忌憚，為了提高自己班級的量化成績常常以說謊、冒充等方法麻痹檢查人員，盡力降低競爭班級的分數，而班主任對這種損人利己的事常常睜一只眼閉一只眼地放縱；更有甚者，一些班主任或者學生會在扣分之后，找到檢查人員大吵大鬧，非得把扣掉的分“鬧”回來不可……其實，許多學校的量化工作并沒有注意自己制定的標準是否科學適用、過程是否公正嚴密、結果是否客觀可信，一味地“為了量化而量化”，生硬地、人為地誤導了、制造了不正當競爭行為，讓“畸形競爭”行為層出不窮。

“微亦足道”的“制度之謬”。許多學校為了徹底杜絕教師遲到、早退、中途離崗等現象的發生，專門購置了考勤機，不管是刷卡機，還是指紋機，教師考勤記錄都會在月考核中與教師工資直接掛鉤，有的學校甚至會在校門口安裝攝像頭來“監視”教師的一舉一動……這樣抓考勤似乎是抓出了成效，教師遲到、早退、中途離校等現象少見了、不見了，可也并沒有把教師們的主要精力吸引到工作當中，他們“高談闊論”，牢騷滿腹，尤其是關于考勤的話題。其實，任何一項制度的好壞只取決于是否有利于教師發展。只有讓制度中充滿著對教師的尊重與引領，管理制度和人文管理合二為一才能真正引領教師的主動發展，讓教師的主動發展和學校的不斷前進相一致。

“微亦足道”的“育人之謬”讓人不易覺察地存在于不同的教育實踐中，或因惰性思維，或因管理偏差，或因消極敷衍，有時將權力等同于權威，有時將說教替代身教，有時將訓導替代引導，有時將懲罰衍變為體罰……“育人之謬”像腐蝕劑一般以不同的形式在不同的區域悄悄地誤導著、侵擾著、麻痹著育人者及其育人行為。要鏟除這顆不易覺察的“毒瘤”，不僅需要育人者在平時的施教過程中多些防微杜漸的細心，及時發現、提醒、糾正自己或他人的育人之謬；更須育人者多些“微亦足道”的責任心，少一些顧慮，少一些私心，發現問題的微弱萌芽或者細小痕跡，都大膽提出，及時警示，讓自己和他人都及時滋生防謬、拒謬、抗謬的意識與能力。

責任編輯 楊博