《爺爺的蘆笛》（第二課時）教學設計

一．教材：蘇教版小語教材第十一冊

二.教學要求:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦7～12自然段。

2、了解環境描寫對人物心理的襯托作用，聯系課文內容理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”的意思。

三．教學重點、難點：

聯系實際理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”，使學生明白課文中經風雨，見世面，接受實際鍛煉，對一個孩子健康成長的重要作用。

四、教學過程：

（一）激情導入，感知大意。

1、板書課題，師：想聽聽爺爺的蘆笛聲嗎？（多媒體播放畫面、音樂）

2、你覺得這笛聲怎么樣？它在文中出現了幾次？（學生自讀自畫）

3、師生交流。

4、師：同學們真會讀書，找得真準，這悠揚的笛聲會帶你走進一個充滿詩情畫意而又神秘的氛圍，感受大海的溫柔與狂暴，體味大自然的美好與成長的味道。每次笛聲會給強強怎樣的感受呢？讓我們走近強強，和他一起聆聽，一起感受。

（點評：新課伊始，教師利用多媒體課件，讓學生觀其形，聽其聲，身臨其境地感受蘆笛的有趣和聲音的動聽，并且設計了優美的導語，將學生帶入美的情境之中，激發了學生的學習興趣與探究欲望。）

（二）研讀課文，讀中感悟。

1、第一次笛聲是怎樣的？在什么情況下響起的？請找出有關句子。

2、讀后你感受到了什么？誰愿意再來讀一下？

3、師：轉眼葦葉蔥蘢的五月到了，強強的愿望實現了——教師引讀二、三節。

4、此時，強強看到了什么，又聽到了什么？他的心情如何？

5、學生答后欣賞美圖，再指名讀。師：強強來到了爺爺的身邊，與海鳥同樂，感受到了從未有過的快樂。讓我們齊聲朗讀，讀出海邊的美，讀出強強內心的快樂。

（點評：語文學科重在讀，而學生是閱讀活動的主體，只要把文章“讀進去”了，就會產生身臨其境的感覺。教師以讀為主，創設一定的情境，引導學生在讀中悟，在悟中讀，讓他們真切體驗到海邊的美，體驗到強強的快樂，從而很好地激發學生的讀書興趣，學生初步體驗到了人物的內心世界。）

（三）品句析段，體驗情感。

1、第三次笛聲響起又是在什么時候？他聽到了嗎？

2、交流后多媒體出示句子：“強強從未經過這樣一個漫漫的長夜。不知過了多久，蒙眬中，他仿佛聽到，在逐漸平息下來的風濤聲里夾雜著一種奇特的聲響。”

(1)指名讀。師：“漫漫長夜”是一個怎樣的夜晚？

（2）讓學生讀出相關句子，教師注意指導學生有感情地朗讀，讀出當時夜晚海邊的可怕。

（3）能用你平時積累的一些詞句來形容夜晚海邊的情景嗎？

（4）師：你們真會學習，愛讀書善積累，能舉一反三。聽了你們的介紹，我也感到大海發起怒來真令人膽戰心驚（教師相機用媒體出示大海發怒的畫面）。

（5）誰愿意再來把這些句子讀好？

（6）如果你在黑夜中來到了這樣的海邊，孤獨一人在小屋里會怎樣呢？

（點評：當學生的思維由課文轉向課外時，教師鼓勵學生交流在別處讀到的相關內容自己的獨特感受，較好地延伸了課本內容，豐富了積累，激活了學生的想象，從而引導學生走近人物，與之心靈碰撞，情感交流。）

3、在這風狂浪大的恐怖夜晚，我們的小主人公又是如何表現的？

（1）師：請畫出描寫強強的句子，再輕輕地讀幾遍，靜下心來體會他的心情。

（2）交流討論，指導學生讀出強強的焦急、害怕。

（3）師：是呀，強強從未經過這樣的漫漫長夜，他擔憂著，焦急著，恐懼著……他想到了什么？現在你就是強強，來設想一下。

（4）就在這時，又是什么讓強強不再害怕了？教師引讀12、13自然段。此時強強聽到的僅僅是笛聲嗎？他似乎聽到爺爺在對他說些什么呢？

（5）師：不管爺爺說的什么，千言萬語匯成一句話——多媒體出示句子：“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。”

討論：強強在大風大浪之夜心里害怕、焦急、緊張，而他為什么一開始說“放心吧，爺爺，我不怕”呢？這句話你是怎樣理解的？

（6）師：同學們已經讀懂了課文，深入到強強的內心去想了。是的，平靜的大海練不出熟練的水手，不經歷風雨，怎能見彩虹？讓我們永遠記住爺爺的這句話——（齊讀）

（點評：薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”作為教師應充分尊重學生的獨特體驗，張揚閱讀個性，給予學生思維、表達的自由，指導學生進行想象、拓展、延伸，使語言文字在學生的朗讀中“活”起來，“立”起來。）

（四）總結升華，續編故事。

1、師：讀了課文，你有什么收獲？想到什么就說什么!

2、教師贈言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。學生齊讀。

3、如果幾天以后，強強又獨自一人在小閘屋面臨暴風雨的洗禮，他又會有什么反應呢？請你展開想象，以《又是一個風雨之夜》為題，寫一篇短文。

（點評：教師在學生讀懂課文的基礎上，讓學生談自己的收獲，鼓勵學生續寫故事，這樣的安排不僅使學生對課文的理解更加深入透徹，更重要的是豐富了學生的實踐活動，訓練了學生的想象力、表達力。）

責任編輯 丁洪剛